淺談中職學校德育工作中 “挫折教育”的研究

[摘 要] 進行挫折教育，其核心是培養學生內在的自信和樂觀；培養學生受挫后的恢復力；培養學生在“黑暗中看到光明”的自信心，使學生在任何挫折面前泰然處之，永遠保持樂觀、積極的心態。

[關鍵詞] 中職學校；挫折教育；心理承受能力

說到“挫折教育”，有的人會把挫折教育看成是“吃苦教育”，有的人把挫折教育理解成“生存教育”，將培養人的“生存能力”看成是挫折教育的精髓，甚至還有的人認為挫折教育就是批評、罰站、不給吃飯等。這些對挫折教育的理解其實都不夠準確或者全面，那么何為挫折教育呢？挫折教育實際就是“抗挫折教育”，在物質條件相對提高的今天，挫折教育可能更多體現在心理素質的培養上。

以磨礪人生為內容、以成功教育為模式的挫折教育一直是新時期青少年心理教育、道德教育的內容之一。其中，對青少年進行挫折教育也是規范青少年行為習慣、道德品質的重要途徑。如何看待挫折，增強對挫折的承受能力和調適能力，進而緩解心理沖突，增強抗挫折的意識和能力，已經成為擺在青少年尤其是教育工作者面前亟待解決的課題。讓我們把視線聚焦到今天的中職學校校園，你會發現加強對中職學校學生的挫折教育具有重要的現實意義。

一、中職學校學生抗挫折能力不容樂觀

案例一：某班學生16歲的小白和17歲的小李是同班同學，因小事拌了幾句嘴，然而小白為解決白天的小矛盾，晚自習前將小李叫到操場，引起兩人間糾紛。案例二：某女生因一次實踐操作考試失敗，離家出走……上述血案的發生折射出未成年人的抗挫折素質和思想道德素質讓人深感憂慮。

近年來，我國青少年學生的抗挫折素質問題引起了全社會的廣泛關注，對青少年學生進行挫折教育的呼聲也日益強烈和迫切。

二、中職學校學生心理現狀分析

通過這些年在職校的工作經歷，發現大部分學生缺乏理想信念，胸無大志，精神頹廢；心理素質差，不能積極面對困難和挫折，有的在遭受挫折后甚至有輕生現象；法制觀念淡薄，律己不嚴，有的甚至走上違法犯罪道路；崇尚拜金主義、享樂主義，吃苦意識不強，心理問題嚴重……調查分析顯示，對學生心理健康影響最大的因素是受過嚴重的挫折，如遭遇人際關系的苦惱、對家庭生活不滿意等，說明挫折已成為困擾中專生不可忽視的因素。職校生最常見的一種心態是不能正確地評價自己的社會價值，更不能很好地適應自己的社會角色，部分學生原本將升入高中作為第一目標，上職校本非所愿，由于學習成績、家庭條件或考試失利等因素的影響，他們的目標沒有實現，便感到前途渺茫；有的學生不喜歡自己的專業，由于家長的意愿而不得不硬著頭皮學習，對學習沒有興趣，悶悶不樂；有的學生由于生活、學習環境變遷，適應能力差，無法與人溝通，長期心情郁悶。處在身心發育時期的職校生隨著身心發展和社會實踐活動逐漸增多，在心理上會出現一系列變化：一方面他們的獨立性與成人感日益增強，以一個主體人格參與社會活動，與他人交往；而另一方面由于自身個性、心理的尚不穩定、不完善，承受挫折的能力普遍較弱，一旦遇到波折，情緒容易波動，身心健康受到影響，造成很多校園暴力事件的發生。因此，對職校生加強挫折教育，引導他們增強承受挫折的意志和能力，就顯得尤為重要。

三、職校學生抗挫折能力差的主要原因

自卑心理導致職校生不敢面對挫折。自卑表現在能力、自身價值等方面低估自己、看不起自己，并且認為自己得不到別人的尊重，因而終日憂慮不安、抑郁沮喪乃至自暴自棄。中職學校學生正處于人生發展的青年初期，生理發育快，心理發展也比較復雜，與普通中學生的特點有所不同，他們因長期不能實現學業目標而產生自卑心理，加之中考的落榜，這就更加劇了他們的自卑感。隨著生理機能的成熟及獨立意識的逐漸形成，職校生的心理錯綜復雜，其已進入了一個幻想與現實矛盾的自我調節時期。他們既希望獨立，又少不了依賴，他們的欲望增多了，但在現實中他們的欲望往往不能一一得到滿足，一遇到困難，稍有一點挫折，要么喪氣失望，要么打退堂鼓，不敢面對困難和挫折。

四、開展挫折教育的意義

中國古代教育家孔子與孟子早在兩千多年前，就從自己的教育實踐中洞察出了艱難困苦能催人立志、逼人自強、逼人生智、導人修德的育人規律，“自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男”，挫折和挫折教育能造化出“降大任”、“得天命”的治國人才，具體原因如下：挫折孕育英雄才子，富貴易出平庸俗輩，古今中外，成才立業是如此，治國齊家也不例外。只要有科學的態度和堅韌的行動，失敗不失志，挫折本身可以變成養德煉才的精神沃土。在逆境或挫折中成長起來的人才其優勢更加明顯，他們往往經驗豐富、老練、成熟，容易珍惜奮斗的過程、勝利的成果，容易體察事理、善解人意，容易變壓力為動力，化挫折為契機，以迎接新的挫折，步入新的航程。

在中職學校進行挫折教育，不但能培養學生內在的自信和樂觀，而且還能培養學生受挫后的恢復力，當然更重要的是能讓學生得到“黑暗中看到光明”的自信心和奮斗的勇氣，同時使他們在任何挫折面前泰然處之，永遠保持樂觀、積極的心態。

總之，加強對職校學生進行挫折教育具有重要的現實意義。

作者簡介：徐鳴娟，江蘇省張家港職業教育中心校，研究方向：德育教育。