技校電氣技術自動化專業工學交替初探

盛繼華

摘 要：本文主要通過對技工院校電氣技術專業畢業學生的調查，對現階段的教學模式提出質疑。同時，對工學交替這種新的教學模式進行了探討，并對工學交替這種教學模式提出了自己的看法。

關鍵詞：電氣技術教學 工學交替 教學模式

一、現階段教學模式狀況

筆者對近三年學校電氣專業畢業生的就業情況做了一個調查。調查顯示：在10屆的畢業生中，繼續從事本專業的人數不到班級的20%；在11屆的畢業生中，繼續從事本專業的人數不到班級40%；在12屆的畢業生中，從事本專業的人數也不到60%，這對從事電氣專業教學的老師來說無疑是一種失敗。我們不禁要問：我們的職業教育到底是成功還是失敗？我們該用什么樣的教學模式，怎么樣才能培養出更專、更好的社會所需人才。

一直以來，我國的職業教育沿襲著傳統的教學模式，即學生進入學校學習，先安排所有文化課、專業理論課程的學習，然后再進入實習階段，實習結束后，學生就直接走向社會。我們培養的學生，缺乏對電氣技術自動化這一專業的總體認識，更談不上興趣與熱愛，很大程度上還是父母的選擇。進入實習階段以后，學生雖然對專業有了更進一步的認識，但總體認識不深。

近年來，一種新的教學模式——“工學交替”教學模式相繼在各技工院校開展，并收到了一定的效果。它是一種將學習與工作相結合的教育模式，形式多種多樣：有工作與學習交替進行的；有一周幾天學習幾天工作的；也有半天學習、半天工作的等等。這種教學模式是否適用于電氣技術自動化專業，需要進行探討與論證。

因此，我們需要探討如何在電氣技術自動化專業開展“工學交替”，讓學生既能靠自己的勞動獲得一定的報酬，又能通過“工學交替”提高自身的素質與修養，提高專業技能水平。

二、實行工學交替面對的難題

現階段，在電氣技術自動化專業學生實行“工學交替”擺在我們面前的有兩個難題。難題之一，專業不對口，學生對學校安排的實習就業很不滿意。通過調查回訪我們了解到，有一大批學生并不認可這種模式，理由之一是很多學生認為自己是被學校廉價地賣給了公司。只是一個勞動的機器，從事著沒有多少技術含量的、簡單的、重復的工作，不但學不到知識，而且工作強度很大，有時甚至沒有自由，對“工學交替”有很大的抵觸心理。難題之二，企業不滿意。所合作的企業普遍反映學生缺乏吃苦耐勞的作風和愛崗敬業的精神，勝任不了企業崗位的需求。

三、開展工學交替教學改革

針對這些情況，要在電氣技術自動化專業開展工學交替，必須要從兩方面入手。

一是學校方面。學校要做好全面提升學生各方面素質的工作。學校的服務對象應該是學生與企業。良好的學生素質，是確保“工學交替”有序進行的基礎。學校在對學生培養的同時，應有意識地通過各種渠道讓學生進一步加深對企業的了解與認識。這當然還包括企業的文化與規章制度，讓學生了解與員工之間角色的不同，所享受的權利與義務也會不同。學校與企業要達成合作協議，充分利用企業的設備、生產、加工、管理等資源，確保每名學生都能從事本專業的實際操作，確保學生能參與到機器設備安裝調試的工作崗位。

二是選擇企業方面。學校在與企業合作時要有所選擇，有些企業是訂單式私營企業，這種企業的特點是有了訂單就生產，沒有訂單就停工。這種企業往往技術含量比較低，學生從事的工作比較簡單、單一。從學生發展的角度來看，學校選擇這樣的企業對學生沒有多少幫助，應避免與這樣的企業合作。我們的工學交替教學千萬不要流于形式，認為只要將學生送入工廠就是“工學交替”了，這樣只會耽誤了學生。

四、實施工學交替應遵循的原則

一是適用性原則。簡單地講就是企業的生產要適用于電氣技術自動化專業，管理要適用于學校的學生。

二是優選性原則。集團化公司自然比訂單式公司優勢明顯。無論是在企業文化方面，還是企業管理方面，學生置于這樣的公司環境中，耳濡目染，潛移默化，不但能加深對專業工作的認識，而且能從工作中逐漸適應并喜歡自己的專業。

三是服務性原則。“工學交替”必須樹立服務的理念，要確保學生的利益最大化。任何以學校利益或企業利益為前提的“工學交替”都是失敗的，也是不可取的。

“工學交替”最主要的目的是使學生了解企業生產、經營一線對高素質人才的需要，為學生指明學習的方向，使學生積累一定的社會經驗，彌補學校實習條件的限制及課堂教學的不足。熟悉所在崗位的工作流程、掌握工藝、質量和產量三者之間的關系，使學生在溝通能力、團隊協作、操作技能等方面得到提高。讓他們認識到自身的不足在工作中帶來的影響，從而使學生從幻想走向現實，更加勤奮、腳踏實地去完成學習目標。

（作者單位：浙江省金華市高級技工學校）