高職電子技術應用課實踐教學創新模式探索

丁景紅 錢連源 曲鳴飛

摘 要：高職院校電子技術應用課程實踐教學應創建“以教師為引導，以問題和任務為驅動，以學生自主學習與合作學習為主要形式，突出職業能力培養”的教學新模式，實現理論與實踐、課堂與社會、學習與研究的緊密結合，引領學生在學習實踐中主動、準確、全面地掌握專業知識和技能，提高綜合應用能力。

關鍵詞：電子技術應用 實踐教學 綜合應用能力

在高等職業教育中，理論教學和實踐教學是人才培養體系的兩個重要環節，實踐教學是理論教學的深化和延伸，它在培養學生理論聯系實際、創新精神和職業能力方面有著不可替代的作用。當前，高職教育仍然未擺脫以教材、課堂和學校為中心的教育模式，課程實踐教學在深化理論學習，強化應用能力訓練中仍未發揮應有的作用，其主要表現在：教學內容重視理論知識驗證，卻缺少實際應用知識的學習；實操訓練中，重視基礎操作技能訓練，缺少多技能的綜合實訓，特別是方法能力的引導和培養；從實踐教學內容和方式上，未做到系統化和綜合化，與崗位工作情境也有較大差距，致使教學對職業能力培養的針對性不強，學生在實踐學習中缺少對企業典型工作任務實施時的過程性知識的了解，也無法通過專業實踐學習獲取工程實踐經驗。電子技術應用課程擔負著電類專業基礎知識的講授和基本技能訓練，培養學生學習專業課程和從事職業崗位各項能力的教學任務。筆者基于以上背景，以職業活動中的通用能力和綜合技能培養為主線，對電子技術應用課程實踐教學模式的創新進行探討。

一、實踐教學應明確目標和任務

現代職業教育的根本目的是培養實踐應用型專業人才，人才所應具備的職業能力成為當今人才質量考核的重要指標之一，加強高職學生職業能力的培養已成為職教界的共識，也是當前高職專業課程改革的主要內容。職業能力：即人從事職業活動的專業能力、方法能力和社會能力，職業能力的培養不僅要求職業教育能夠著眼于學生對專業知識的認知和技能培訓，更為重要的是，它應該給學生提供寬厚的職業基礎教育，應使學生在受到專業教育的同時，獲得未來可持續發展的能力。以此為導向，電子技術應用課程要實施高職教育的人才培養方案，就應突破傳統的教學模式，強調實踐教學在整個課程教學過程中的重要作用，把實踐教學作為能力培養的有效平臺，讓每一教學環節對學生的能力培養具有針對性和適用性，使課程教學的整體方案實現相互銜接和貫通，實行能力遞進的培養模式：對于專業認知教育與基本技能，以實驗驗證和集中技能訓練為主，夯實學生的專業理論基礎和專業操作技能；對于綜合實驗與實訓，使其與專業課學習和職業的實際要求緊密結合，以問題和項目為導向，強調技能訓練的職業性、綜合性和規范性，注重提高學生在職業活動中的通用能力和綜合職業技能，讓學生在整體化地解決綜合性的專業問題的學習過程中，實現方法能力、社會能力與專門職業技能知識的有效整合，使學生在課程學習實踐中“通過工作實現學習，從而達到學會工作的目的”。

二、實踐教學應加強能力訓練

在進入課程的專業學習后，教師要對學生進行專業的認知教育和基本技能培養，教學方法就要將原來理論學習中的“灌輸”方式轉變為“引導”和“探索”的方式。在教學中教師要創造一種“從經驗中學習”的環境，使學生通過參與學習過程而獲得經驗，激發學習興趣，實現對知識深層次的理解。

1.以問題引導方法學習

教師要精心安排每一單元的教學任務。在專業基礎知識的學習中，教師在講解知識的同時，還應建立讓學生通過嘗試的方法去進行學習的機會，這種結合事實與活動的教學方法，不但能夠讓學生知道知識本身，還能夠通過自身的體驗和感受真正理解知識。在具體的教學方法上，可以通過一些預設問題來指導學生的學習路徑，讓學生在思考中逐漸學習尋找正確答案的方法。教師可通過分層遞進的方式設定問題，逐級提高問題的難度，逐漸加深學生對問題中現象、規律和事實的概念性理解。例如，在電子技術應用課程教學中，教師借助生動的教學輔助手段，讓學生利用計算機專業仿真軟件完成對單元電路知識和概念的學習和認識。在教學方法上，教師通過一系列問題的提出和引導，讓學生逐步觀察電路的不同信號，并親自動手測量，并將記錄內容進行分析，從而歸納出所觀察電路和元器件的作用以及信號關系等。在這一學習環節中，學生通過各種途徑獲得了所學知識的相關信息，同時，也完成了一項尋找知識真相的實驗，這種將認知知識與行為活動相結合的教學，幫助學生發現了知識之間的聯系，對所學的電子技術應用的專業知識也有了一個全面正確的理解。出于同樣的教學設計：在課程教學的中后期，將一些靜態的驗證型實驗改為動態的設計型實驗，學生在教師給定的約束條件下，綜合運用各種實驗方法，完成特定功能的電路方案設計，并對實驗結果進行優化分析。這些實踐學習提高了學生的學習興趣，鍛煉了學生的應用技能，同時也使學生得到了學習能力的訓練。

2.從工作任務出發，培養和提升學生的專業技能

在實踐學習中，學生的綜合能力和素質不是靠教師教出來，而是要通過整體化的學習與訓練活動來加以培養，這個完整的行動訓練過程強調學生“思維”和行動的統一，它將來自企業或生活中的任務作為教學載體，緊緊圍繞實踐性和職業性展開訓練，以實現將學生的多種專業知識和技能進行有機整合，達到專業能力的橫向拓寬和縱向延伸的訓練目標。在教學中，教師不光要讓學生觀摩學習，還要更多地鼓勵學生互動學習。通常，真實的任務內容復雜，要求綜合，學生需要依靠集體的力量來完成。對于每個學生而言，完成任務的過程就是綜合已有知識、技能和經驗，學習新知識、積累新經驗和增長才干的過程。

例如，在電子技術應用專業技能培養模塊，我們選擇源于企業或家用生活電子產品制作做為工作任務，可使學生在掌握電子產品裝配的基本過程和主流技術的基礎上，獲得更多專業技能的訓練，其教學過程通過六個基本步驟，將專業技能學習與訓練綜合為一個“整體”，它將教學的重點從操作技能訓練轉向了綜合能力培養，學生在工作任務的完成過程中，獲得更多的自主與合作學習的機會，通過自主學習，實現知識與技能的融合，發展自己的能力。同時，在合作完成任務的過程中，同學之間經過互相借鑒，互相協作和互相幫助，共同找到任務的實施方案和解決方法。這期間，每個學生通過博取眾人之長，全面汲取整個任務活動的精髓，拓展了思維和想象力，學到了更多的操作技巧，也使自身的理論知識和實踐技能得到拓寬和提升。

三、實踐教學應符合技能人才的培養規格

職業性與實踐性是職業教育的兩個顯著特征，對學生職業綜合能力的培養是一種行為活動的訓練，這種訓練只有融入“真實的工作情境”中，與職業資格考核標準相結合，才能確保人才技能訓練的針對性。

電子技術應用專業綜合技能訓練本著“工藝知識不能紙上談兵、操作訓練不能只在練習板上進行”的原則，訓練從真實電子產品制作的要求出發，以符合企業產品性能指標作為評價標準，從產品性能分析是否正確、各部元器件選擇的性價比、操作流程安排的合理性、元器件安裝的工藝性以及組裝后產品的運行是否良好等指標來綜合評定學生的實踐學習成果。在緊密貼近工程實踐的情境設計中，學生通過現代科技與現行工藝技術相融合的工程實踐訓練，不但能掌握電子產品裝配的基本過程和主流技術，加深對本專業知識內涵的理解，而且逐步掌握了解決綜合問題的程序方法，獲得和提升了相應崗位應具備的職業綜合技能。

四、實踐學習評價應有利于反饋學習

在實踐教學中，學生學期總評成績的考核內容包括：課業成績+平時學習活動成績+實操成績。在專業實踐活動中，學習評價側重于評價學生在完成各類實踐任務過程中所表現出的確定目標的能力、專用儀器的操作能力、取得資源的能力、對任務的執行能力等。

在電子技術應用課程實踐教學中，我們對學生實踐學習成績的評定主要體現了以下特點：一是學生在參加各類學習實踐活動之初，即明確各項學習任務的考核標準。二是評價內容：弱化記憶性知識的考試內容，注重考查學生在各個實操環節，對專業知識的理解應用、專業操作技能、通用能力和綜合技能的增長情況。三是評價方式：通過實踐活動中的學生自評、互評和教師評價，考查學生在實操過程中的學習成果。四是評價目標：通過學習講評，促使學生對學習行為的反思，找到學習上的差距，從而更加清楚自己的學習目標。五是評價范圍：既要考查學生對學習的融入程度，又要考核其在一定情境下獨立思考和解決問題的能力。

根據高等職業教育的本質特征，職業教育教學模式應是以培養高等技術應用型人才為目標，以現代教學理念為指導的動態、柔性、靈活多樣的現代化教學模式。這種教學模式的運用為應用型人才的能力培養建造了一個立體的框架，它改變了傳統教學與培養目標相背離的現狀，學生通過職業導向的實踐與訓練，既擁有專業知識和基本技能，同時，在調動創造性思維的學習中，也獲得了一種綜合性的智慧，這種智慧所形成的綜合能力，使學生能夠運用專業知識和能力解決實際問題，也具有終身學習和發展的能力。

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（作者單位：北京電子科技職業學院）