淺談如何開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

范健

摘 要：當(dāng)前，出于應(yīng)試的需要，閱讀教學(xué)不能給學(xué)生充足的時(shí)間靜下心來(lái)“潛心體會(huì)本文”；不能激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣；不能抓住課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句和可學(xué)可用的寫法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟、理解和內(nèi)化積累。這些問題的存在，勢(shì)必導(dǎo)致語(yǔ)言文字感染力的削弱，學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力不強(qiáng)，人文熏陶也大打折扣。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)，就如何開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了合理化建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；教學(xué)環(huán)節(jié)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”有感情的朗讀作為一種有聲語(yǔ)言的藝術(shù)，在朗讀過程中能發(fā)揮“有聲語(yǔ)言”的藝術(shù)作用，能使學(xué)生深刻體會(huì)到作品的思想內(nèi)容，從而打動(dòng)學(xué)生。從另一方面來(lái)講，只有通過閱讀大量精美的文章，積累語(yǔ)言材料，獲得語(yǔ)感，才能進(jìn)而形成語(yǔ)言能力和書面表達(dá)能力。古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，“書讀百遍，其義自見”，通過朗讀學(xué)生能感受作者遣詞造句的準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)性，掌握語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)美、音韻美、節(jié)奏美等，使其對(duì)字、詞、句獲得整體的感知，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感性和鑒別力。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，閱讀是學(xué)生非常個(gè)性化的行為，是任何人也不能替代的，那么如何結(jié)合小學(xué)生的年齡、生理和心理特點(diǎn)來(lái)開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)呢？

一、教學(xué)環(huán)節(jié)要“簡(jiǎn)”

我們都知道：教學(xué)環(huán)節(jié)的三個(gè)基本要素是教師、學(xué)生和教材。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和伙伴；學(xué)生是主體；教材起著鏈接教師的教與學(xué)生的學(xué)的作用。學(xué)生之所以要學(xué)，是因?yàn)閷W(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間存在著疑惑和矛盾，比如認(rèn)知方面的、知識(shí)方面的、情感方面的等。閱讀教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自主閱讀和師生之間對(duì)話，來(lái)解決以上的疑惑和矛盾，通過閱讀語(yǔ)言的積累，從而逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和獨(dú)立閱讀能力。

由于小學(xué)生的獨(dú)立能力差，因此小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更離不開教師的指導(dǎo)。教師要善于抓住教材的思想內(nèi)容與語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)，提出切合實(shí)際的問題。例如在學(xué)《再見了，親人》一課時(shí)，教師可以提出如下問題：課文中的“親人”都是指誰(shuí)，文中的哪些語(yǔ)句可以看出他們是“親人”？教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提“語(yǔ)言問題”，不僅要用問題引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)感悟語(yǔ)言，體會(huì)文章的思想感情，還要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去質(zhì)疑；不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提思想方面的，還要會(huì)提內(nèi)容方面的，更要會(huì)提字、詞、句、段、篇表達(dá)上的問題。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要始終貫穿一個(gè)“讀”字，如朗讀、默讀等。

二、教學(xué)內(nèi)容要“精”

教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文中。教師要確定每一課具體教什么，必須先要以一般讀者的身份去閱讀教材，要“鉆進(jìn)去”，用心體會(huì)文章內(nèi)容和思想情感，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴；再“跳出來(lái)”，以學(xué)生的身份，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合文章特點(diǎn)和思考提示，確定這一課語(yǔ)言訓(xùn)練內(nèi)容。比如，需要學(xué)生理解的詞句、積累的語(yǔ)言、揣摩掌握的學(xué)法和寫法等，也就是找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練的重點(diǎn)。在教《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》一課時(shí)，教師該教些什么、學(xué)生該學(xué)些什么？文章圍繞駱駝隊(duì)，描寫了童年生活的幾個(gè)鏡頭片段，表達(dá)了作者對(duì)童年的懷念和眷戀。因此可以這樣確定本課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)：

①認(rèn)識(shí)生字、學(xué)習(xí)新詞、積累詞語(yǔ)。

②正確、流利、有感情地朗讀課文。

③在閱讀全文的基礎(chǔ)上，大體理清文章思路，然后抓住印象最深的幾個(gè)片段場(chǎng)景，通過反復(fù)的讀、思、議，來(lái)感受童年生活的樂趣，體會(huì)作者的懷念之情，同時(shí)領(lǐng)悟作者感情是通過哪些方式表達(dá)出來(lái)的，積累那些看似平淡卻飽含深情的語(yǔ)言。

三、教學(xué)策略要“活”

在教學(xué)實(shí)踐中，師生所采取的閱讀方式要根據(jù)課文的題材和體裁不同、教學(xué)目的不同，設(shè)計(jì)出靈活的方式。概括起來(lái)主要有以下兩種方法和策略：精度和略讀。

“精讀”方式可采取以下步驟：

①初讀課文，整體感知；

②抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟；

③品讀賞讀，揣摩寫法；

④積累語(yǔ)言，嘗試運(yùn)用。

以上是精讀的基本方式，當(dāng)然可以根據(jù)需要采取其他方式。例如：對(duì)于以事喻理的課文，可在“事”與“理”之間設(shè)計(jì)重點(diǎn)問題，然后引導(dǎo)學(xué)生研讀品讀文中的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)此進(jìn)行討論交流。這樣既了解了“事”，又領(lǐng)悟了其中的“理”，如《釣魚的啟示》一文。對(duì)于托物言志的文章，我們的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是那些“借物喻人”的語(yǔ)句。對(duì)此我們先理解其字面意思，再感悟文字背后的意思。在師生的讀、思、議中感知作者志，領(lǐng)悟作者情，明了作者法。如《白楊》一文。對(duì)于景美情深的文章，我們的教學(xué)活動(dòng)可以用創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)讀，反復(fù)誦讀，穿插評(píng)讀的思路。

“略讀”方式，也要整體把握課文，不適宜把課文進(jìn)行肢解。我們可以采取分遍讀的方法。例如：第一遍讀要讀通，做到口誦心悟；第二遍讀要通過批注，理解文章大意；第三遍讀要學(xué)會(huì)交流收獲，積累語(yǔ)言。

常言說“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。這里所說的“有法”是指閱讀教學(xué)的一般規(guī)律。它需要我們教師在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，能直接與課文進(jìn)行對(duì)話，其間，教師可對(duì)此進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥甚至講解，促使學(xué)生由“不知”到“知”，由“不懂”到“懂”，由“不會(huì)閱讀”到逐漸“學(xué)會(huì)閱讀”。這里的“無(wú)定法”，是指我們的閱讀教學(xué)要因文而異、因生而異、以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，也就是要找到適合教師自身的教學(xué)方略，并逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。