初中生物實驗探究式教學淺談

許永峰

摘 要：實驗探究式教學的一般模式是：發現問題——提出假設——實驗設計——實驗驗證——得出結論。

關鍵詞：探究式教學；學生主體性；實驗課教學；實驗方案；實驗過程

探究式教學是一種以學生為主體在教師指導下學生自主探究學習的教學方式，它強調既動手又動腦，讓學生在實踐中探索研究和“發現”知識，有利于培養學生的創新意識、創新思維及實踐能力，能全面提高學生的科學素質。生物學 是一門實驗性很強的學科，在生物學的探究式教學有如下看法：

一、對生物學實驗改革的看法

以往的實驗教學中驗證性實驗多于探究性實驗，定量實驗多于定性實驗，要求學生設計或參與的實驗過少。在實驗課教學中，教師的教學目標往往限于教學生學會教材中給定的一種方法，或者驗證一個已知的事實。教師十分重視“動手”的規范訓練；強調教學生“學會使用——”，“學會制作——”，強調學生要了解實驗的直接結果；強調學生要集記住“應該如何做”，而不夠強調“為什么這樣做，而不那樣做”，更不強調“更好的做法是什么”。這樣，一堂實驗課下來，學生只是把前人做過的實驗依葫蘆畫瓢地重復一遍，收效甚微。在實施素質教育的今天，這種模式顯然與培養學生創新精神和實踐能力的要求相違背。為此，教育部在初中新教材中都增添了許多培養學生這方面能力的探究性實驗，如 “探究光對鼠婦生活的影響”、“探究種子萌發的環境條件”等。實踐也證明，學生主動參與這些教學活動，不僅有利于學生主動完成知識構建，深刻理解和掌握所學內容，而且能促進學生主體性（自主性、主動性、創造性和社會性）的發展。

二、探究實驗的組織

在教學過程中，教師應引導學生認識到任何一個重大的科學發現（如課本中穿插的光合作用的發現）都是一個發現問題、探索問題和解決問題的過程；學生熟悉探究的一般模式是：發現問題——提出假設——實驗設計——實驗驗證——得出結論。組織好一堂好的實驗課是生物實驗教學的關鍵。教師應根據探究的一般模式來引導學生。注意引導，讓他們逐步的觀察，發現問題尋找方法解決問題。

1.觀察、產生問題感并作出適當得假設

觀察是探究實驗的第一步。在教學過程中，教師可以先創設一些問題的情景，如可將問題產生直接相關的具體事物呈現出來，以此引導學生的注意，啟發學生思考，從而激發學生的問題感，使學生產生探索的欲望。教師可要求學生根據已學過的有關知識或經驗，嘗試用言語表達自己對問題的理解，即作出假設。例如：在“探究種子萌發的自身條件”這個實驗時，教師可出示給學生下列材料——打破休眠期的完整的種子，子葉被蟲咬過的種子，剪去部分胚的種子，處于休眠期的完整種子，被煮熟的種子等。讓學生判斷哪些種子能萌發，哪些種子不能萌發，并思考為什么。學生可以討論并談出個人的看法，此后，教師可引導學生產生明確的問題指向，即作出假設：種子萌發需要的自身條件是有完整的胚并打破休眠期。

2.實驗方案的設計

假設是否正確就需要設計相應的實驗來驗證。在設計實驗過程中，教師應引導學生以假設為基礎，明確實驗的目的，并對實驗材料、方法手段的可行性加以斟酌，要有清晰、簡潔的實驗步驟。并且要把可能出現的結果也在實驗方案上反映出來。教師可要求學生以小組為單位進行討論，并選擇代表以適當的形式表達自己小組實驗方案。在這過程中小組間必然會產生不同的意見并引起爭執，學生為弄清楚是非，往往會以比較高的熱情投入到實驗活動中。有時個別學生會提出一些有一家創設性的設計方案來，教師對此要給予足夠的重視和適當的鼓勵。在設計實驗過程中，為了增強實驗的說服力，教師應引導學生設置對照組。即設計諸多因素一致只有一個因素有差異的一組實驗，通過對照比較得出結論。若我們把實驗的種子分成三部分，一部分放在室溫下，一部分放在高溫下，其余的放在低溫中（如冰箱中），然后發現放在高溫和低溫下的種子都不能萌發，只有放在室溫下的種子萌發，三組實驗一對比，不是更好得說明了問題嗎？”

3.實驗過程的安排

探究實驗的目的并不在于得出一個統一的結果，而重在使學生直正參與探究過程，從過程中獲得具體經驗和方法訓練。教師首先要幫助學生改變追求統一結果的習慣，引導他們關注探究的過程。最好的辦法是要求學生邊實驗、邊記錄。實驗記錄能如實放映學生在實驗過程中的參與程度。 在實驗過程，教師應深入一個小組參與實驗的全過程，掌握具體、準確的學生操作的細節；同時要注意全面巡視，了解整體情況；還應收集來自小組長和課代表的反饋信息，了解實驗過程中學生普遍存在的問題和具有代表性的問題，以便教師能及時的給予指點和幫助糾正。實驗結束后，教師應要求學生重新審查自己的實驗過程，并以書面的形式整理出一份較詳細清晰的實驗方案。方案應包括：實驗目的、材料用具、方法步驟和實驗結果等。這項訓練有助于學生形成審慎密、條理清晰的思維習慣，有助于提高學生的實驗能力。

4.結論的提出

實驗結束后，根據實驗結果就能對個實驗得出一定的結論。如果結論與我們的假設不一致，那么，首先教師應和學生分析實驗過程，看看有無錯誤的地方，甚至可重復幾次實驗。若得出的結論仍假設不相符，那教師就得和學生一起重新思考，提出新得假設，再設計新得 實驗，直至找到正確的結論。

參考文獻：

[1]人教版七年級上冊生物教案（2012年9月版本修改版）.

[2]生物新課程教學論（基本信息ISBN：704012361作者：汪忠著出版社：高等教育出版社） .