建筑學設計課程教學改革探索

趙宇飛

摘要 建筑設計課程是建筑學專業的主干課程，目的是讓學生通過一系列由易到難的特定建筑設計掌握建筑設計的基本方法。本文立足于建筑學設計課程教學的具體情況，對其存在的問題進行剖析，試著探索從教與學兩方面將現代建筑理論融入高校建筑學設計課程當中，總結出一些教學規律和特點。

關鍵詞 現代建筑理論 建筑設計課程 運用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 在本科階段設計課程中融入現代建筑理論教育的重要性

當今社會發展的速度越來越快，建筑也不例外，代表不同理論的建筑輪番粉墨登場，人們對建筑提出了越來越高的要求，建筑的文化性、象征性和作為信息媒介的意義等方面都被提到重要的位置上來，而目前不少院校建筑學的設計課教學還是延續著幾十年來的老傳統，即使一些學校努力地使建筑設計教學的指導思想有所創新，但若以更高的標準來衡量，比起建筑的迅猛發展進程還是顯得滯后許多。另外，現在多數學校對于現代建筑理論的講解設置于研究生階段，本科階段較少涉及，但選擇讀研的學生畢竟是少數，大多數本科生畢業后直接進入設計單位，大批對現代建筑理論知之甚少或一知半解的“新手”建筑師走上設計崗位，難免出現設計院反映的當下畢業生常見的一些通病：比如設計水平停留在低級階段，只求功能合理，鮮有創新；方案做的不錯，卻闡述不清自己設計理念的“啞巴建筑師”；東拼西湊，重仿學，輕創新的“抄襲建筑師”；重形式，輕邏輯的“拼湊建筑師”，還有喜歡玩大師風范，卻不解大師作品意義的“假大師”等等。這就需要我們在教學中加強現代建筑理論在設計課程中的拓展。

2 本科階段設計課程中融入理論教學常見的問題

本科階段在建筑設計課程教學中加強現代建筑理論教育的常見問題一方面來源于教師，另一方面來源于學生。很多指導教師不重視理論研究，表現為在教學方式上基本上仍沿襲現代功能主義的教學思想，重視功能的解決，缺乏在建筑理論方面對學生思想的引導，加之建筑學的課程比較緊張，課時不足或師資力量的短缺，使得現代建筑理論與設計課程的結合困難重重。另外有些教師自我觀念強，其執業生涯中一些定勢的設計思維和習慣常常綁架學生對設計的不同認知，使得學生的一些建筑理念束之高閣。

學生的問題主要是部分學生疏于對理論的學習，對建筑理論幾乎一無所知，在設計上難以創作出令人滿意的作品，還有部分求知欲強的學生也會自主學習一些國外流派的設計手法或先鋒理論，但不少建筑理論來源于建筑以外的學科領域或自身異化為艱難而復雜的其他學科，加之“泊來”書籍翻譯的水平參差不齊，一些浮于表面，還有一些晦澀難懂，若無人加以引導，難以引起本科階段的學生自主探究的興趣，故多半希望在設計作業中有所創新的學生，也只是“饑不擇食”地將當下流行的某個流派的作品生搬硬套地用在自己的設計題目中，求其型而不問其所以然。顯然，這對于提高學生的設計創新能力毫無益處，容易形成重模仿輕創新，重表不重里的風氣。

3 現代建筑理論與設計課程融合的措施

建筑和建筑理論之間不是一個簡單的因果關系，建筑理論和建筑本身只有在相互對話中才能繁榮。建筑設計課程的教學工作，本質上講是教師對學生想像力的鼓勵和對創造力的培養。理想的建筑設計課題應該是一個充滿學術活力和紛爭的場所，是一個能讓建筑設計者們通過設計對話激發靈感的場所，能夠讓師生從那種活力中共同進步，汲取建筑理論和設計策略的養分。

要達到理想的教與學的效果，負責設計課程的指導教師應積極加強自身建筑理論修養，只有教師自身對于建筑理論有正確的認識和全面的把握，才不至于在只了解皮毛的狀態下，產生對學生的誤導。教師在本科的教學過程中，可以配合設計課的進程，分階段，分難度地融入現代建筑理論教育，伴隨著設計課的深入，以精心組織的講座形式逐步穿插講授現代建筑理論的知識。比如：文明主義建筑、隱喻主義建筑觀、建筑符號學、建筑現象學、建筑心理學、環境心理學、行為建筑學、建筑類型學、當代西方建筑美學、西方后現代建筑思潮、西方晚期現代建筑思潮、新陳代謝論與共生論、亞歷山大模式語言、建筑形態學與結構主義、西方建筑設計方法論、建筑圖式思維理論、建筑設計計劃論等理論及設計方法。讓學生來自直覺的個人思維活動找到理論的支持，對建筑的認知能夠透過表層去認知深層次的肌理。

另外，除在設計課前期中穿插建筑理論講座外，還要鼓勵和帶領學生去體驗建筑，思考和體驗行為方式與建筑設計之間的相互影響，從設計合理的行為模式角度出發，進而理性地推演出更符合人們心理和行為模式的空間和路徑。設計課程開始的第一階段除收集必要的設計資料外，應該組織一系列的分階段的“設計對話”，引導學生針對設計任務進行情景式的設想、討論 ，初期可以研究人對特定建筑的需求和在特定環境中人的行為， 讓學生以發散的思維狀態迎接新的設計任務，在一種“融合”、“互動”和“靈活”的討論中獲得一種使精神升華的體驗。

具體操作方法可以在初期鼓勵學生在收集資料的過程中尋找和思考設計中應該抓住的主要矛盾和出發點，并準備好在集中討論中發言，教師與學生一起談論博物館設計中需要重視的一些問題，討論可以從博覽類空間的展示方式、觀展人員的行為模式及不同展示主題下觀眾的心理需求出發，也可以從特殊的場地環境、地域文脈多個角度等出發，讓學生能打開思路，暢所欲言，并從不同思維模式的討論中獲得啟發和新的靈感。還可結合設計類型的難度，在深入到相應的環節后，加入建筑技術、構造和結構方面的講座，強化學生的設計階段感，有益于他們形成正確的建筑觀，將來走向社會時成為有社會責任感，創新能力強的合格建筑師。

當然，對于設計經驗不足的學生來說，建筑理論融合于設計過程需要多次的重復才能變成他們的第二種天性，成為習慣的一部分，只有將復雜的理論融合在一次次由易到難的設計過程中，掌控理論的經驗才能夠得以積累，個人的由理論指導實踐的工作方法也會逐步形成。

4 結語

綜上所述，我們只有在教學中不斷探索、不斷探討、不斷改進，才能在教學中提高和完善自己；才能讓學生順利地將課堂知識與實際工作相對接，成為能夠適應復雜多變市場的多面手，以適應現今大學生就業趨勢，拓寬其自身就業門路。

參考文獻

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