“知識—實踐—能力”三位一體教學模式探究

劉婕　黃玲娟

[摘 要] 本文從傳統現代漢語語音教學的三個突出問題著手研究，試圖構建“知識—實踐—能力”三位一體型教學模式，培養學生對漢語的實際應用能力。

[關鍵詞] 現代漢語語音教學；教學模式；知識—實踐—能力

語音教學是現代漢語課程教學的重要組成部分，要求“講述現代漢語的語音知識，使學生熟練掌握拼音方案，掌握分析語音結構規律及朗讀技巧，具備說好普通話和推廣普通話的能力。”這說明語音教學不僅包括對語音性質的闡述、對發音原理的描述和對漢語音節構成的解剖等基本知識與基本理論的教學內容，還有純正語音、說好普通話的教學任務。因此，筆者認為現代漢語語音教學應當構建良好的“知識—實踐—能力”三位一體的教學模式，這將使得音聲的闡釋與訓練貫穿整個教學始終，使學生具備良好的實際運用能力。現代漢語語音教學在不同的學校課程設置有所不同，大致有：現代漢語中語音部分的教學、普通話、普通話培訓與測試、教師基本技能培訓等課程，授課對象包括中文專業學生和非中文專業學生。

一、使語音教學內容趣味化

學生對現代漢語課興趣不足的最大原因并不是知識的枯燥。對同樣的知識，有的老師可以講得妙趣橫生，而有的老師卻只能照本宣科，我們應當靈活運用趣味材料來激發學生的求知欲。

第一，用趣味材料導入課堂。這些趣味材料可以是成語寓言、奇聞軼事，也可以是生活趣事、幽默笑話，不一而足。如，要講授前后鼻音的發音，可以講一件生活中發生的趣事來作為導語，有一個公司的小職員跟同事們聊天時說，“我一見領導就很歡啊。”同事們聽了內心都很討厭他，認為他是一個喜歡巴結領導的小人。可是，一次領導下來視察，他嚇得不敢出來見人，等領導走了才出來，大家才明白他其實是一見領導就很慌，誤會一場。由此展開講授說好前后鼻音的重要性與必要性、前后鼻音發音方法和發音部位等，然后再進行發音訓練與實踐，逐漸構建“知識—實踐—能力”三位一體的教學模式。

第二，將趣味材料穿插于課堂。趣味材料的導入僅僅是良好的開端，要使得整個課堂生動有趣，還需要將趣味材料巧妙地穿插于課堂之中，通過適時調動學生的情緒達到教學目的。奇聞典故也能成為我們的趣味材料，如講授“朗讀與語調”中“停頓的作用”這個知識點時可以引用以下典故：明末有一位著名的畫家徐渭（字文長），家窮，沒米下鍋的時候，就跑到親戚朋友家里去，賴著不走，依人生活。

二、使語音教學形式多樣化

以往的語音教學課堂形式較為單一，課堂氣氛沉悶，難以激發學生的學習興趣。為了構建“知識—實踐—能力”三位一體的教學模式，課堂應當采取多樣化的教學形式。

第一，實施分組教學以盤活語音教學課堂。首先，在課堂中可以實行同質分組，也就是分層教學。分組后同一個小組內的學生水平大致相同，有利于激發學生的競爭意識。如，將語音面貌很好的、較好的、一般的、較差的分層級管理，在課堂中通過讀音等形式在每個層級內開展競爭，一段時間后，經語音測試后看是否能升級，從而建立競爭機制、形成你追我趕的積極學習的局面。其次，課堂外實行幫教型分組或友伴型分組。幫教型分組，即組織部分學生直接對其他學生進行幫助。

分組教學是一個培養學生積極探索、實踐的過程，學生在自主演練中充分展現自己的個性，并在團隊交流中鞏固知識和互相學習，合作型分組的有效應用會取得較好的教學效果。

第二，采用先進的教學手段增加學習興趣。打破“一支粉筆、一張嘴、一塊黑板”的傳統教學模式，引入現代多媒體技術的現代化教學手段，充分利用如錄音、錄像、語音實驗、聲調分析等高科技教學手段，這樣既能增加教學內容的科學性和準確性，又可以減少教師的勞動強度，這也是各類語音教學發展的必然趨勢。教師要盡量少講、精講，要多提問題，引導學生去思考，指導學生去觀察研究。

三、結合PSC（普通話水平測試）進行現代漢語語音教學

PSC，作為一種測試手段，是對學生掌握和運用普通話所達到的規范程度和能力的檢測，測試內容包括語音、詞匯、語法以及語言表達與交際。其測試內容與語音教學內容相通，目的也一致，因此，現代漢語語音教學不能停留在掌握專業知識等短期的教學任務目標上，更應要求學生爭取達到PSC要求的最終目標，以此來檢驗和落實語音教學的具體教學環節和教學活動。當然，學生提高能力不能一蹴而就，最終目標難以一時達到，但我們仍然可以看出二者結合具有較強的實踐性和可操作性。我們通過測試來確定語音教學的效果與所期望的的目標，學生明確目標后就能采取措施努力爭取，教學相長，爭取教學目標的實現。

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[6]劉莉芳.現代漢語語音教學的幾點思考[J].桂林師范高等專科學校學報，2009（1）：151-153.

基金項目：

1、2009年湖南科技大學一般課題（G30978）：現代漢語語音教學“知識—實踐—能力”三位一體型教學模式構建；

2、2012年湖南省教學改革研究項目：普通話水平測試與教學評價研究。

作者簡介：劉婕（1981—），女，漢族，湖南湘鄉人，湖南科技大學教務處，講師，研究方向：課程教學論。

黃玲娟（1961—），女，漢族，湖南汨羅人，湖南科技大學教務處，副教授，研究方向：教學管理。