大學生自信水平及其學業成績的關系研究

蘇冰鈿 崔薇薇

摘 要：采用自編自信心量表對商學院兩百多位大學生的自信狀況進行調查，結果表明：大學生自信心量表信度和效度較好，包含公眾面前的舒適度和演講能力、朋輩互慰互助能力、交際能力、自我效能感和積極心態五個維度；被測的大學生自信心狀況良好，只有13%的學生自信較低，學生的自信心和學業成績沒有相關性。

關鍵詞：大學生；自信；學業成績能力

中圖分類號：G473 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）18-0314-02

一、問題的提出

當前高校的大學生都是20世紀80年代末90年代初出生的新生代，他們沐浴著改革開放的春風，生長在我國經濟建設取得巨大成功的大背景下，具有良好和舒適的成長環境。然而，這些沒有經歷政治動蕩和經濟蕭條的溫室花朵們，是否也有著如同他們外表那樣健康、陽光和自信的心理特征？自信是個人對自己的積極感受，是一種對自己的認可、肯定、接受和支持的情緒、感覺、認知和評價、態度等[1]。在西方，缺乏自信心或自信心過度膨脹，都被列為精神疾病的一種，需要專業的心理醫生來治愈。國內也有相關研究指出自信水平與心理健康狀況密切相關[2]。目前，大學生自信心的培養已經成為一些高校心理健康教育的一個重要內容，許多相關研究也指出，自信心是影響學生成長和成才的關鍵因素。那么，當前大學生的自信心狀況如何，自信心可以通過哪些途徑獲得，學生的自信水平和學業成績之間是否有相關性，這是本文研究的問題。

二、研究方法

個人評價問卷PEI作為自我評定的測查工具所涉及的范圍并不像已有的某些量表如Rosenberg的自尊量表一樣廣泛，但它對自信心范疇的大多數問題都可進行估測。該量表不拘于傳統量表的限制，是自我概念領域中有關自信問題的被廣泛采用的測量表。PEI用來評定自我評價的自信水平，它可分為8個因子：學業表現、體育運動、外表、愛情關系、社會相互關系、交談、總體自信水平，影響自信判斷的心境狀態。然而該量表是國外量表，可能存在跨文化的適用性問題，于是本文在參考PEI的基礎上，自編大學生自信心問卷，問卷采用七刻度評分法，即對每個問題給出七個描述性刻度：1，2，3，4，5，6，7，由被調查人根據具體情況選擇合適的刻度。

本文測量的對象為汕頭大學商學院一年級至四年級的學生，每個年級約發放70份問卷。本次調查發出問卷280份，回收有效問卷203份，其中男女生比例基本一致，數據處理采用Excel表格和SPSS16.0軟件進行統計處理。

三、數據

第一，通過對每份問卷的數據進行加權平均后測出每個學生的自信度分值，其分值范圍為0—7之間。其結果如下表：

如下圖所示，商學院學生的自信水平基本呈正態分布，自信心中等的同學占大一半以上，其比例為62%，22%的學生自信水平較高，分值為4到5之間，有3%的同學自信水平很高，但是我們也發現有13%的同學自信水平相對較低，在參與調查的同學中，沒有自信心很差或自信心特別強的同學。

第二，采用SPSS16.0軟件對數據進行探索性因子分析和驗證性因子分析。

我們發現各題項基本滿足因子分析的要求，該量表的信度和效度基本符合要求。因子旋轉后各項目的因子負荷量介于0.536—0.838之間，大學生自信心測項歸類為五個因子，因子1在第4、7、9、15、17、26題上的載荷較高，根據這幾道題涉及的內容，可將因子1命名為在公眾面前的舒適度和演講能力。同理，因子2在28、29、31的載荷較高，可將其命名為朋輩互慰互助能力，因子3命名為人際交往能力；因子4命名為自我效能感；因子5命名為積極心態。也就是說，在公眾面前的舒適度和演講能力、朋輩互慰互助能力、交際能力、自我效能感和積極心態影響大學生的自信心水平。

通過對各因子的數據進行加權平均，得出下表：

從以上圖表可以看出，商學院學生在公眾面前的舒適度和演講能力、朋輩互慰互助能力和積極心態這三個維度得分較高，而交際能力和自我效能感分值稍低。

第三，以因子分析中因子得分作為該因子的值，進入回歸分析方程。

回歸分析結果顯示五個因子對GPA的系數均不顯著，即這五個因子與學生的學業成績關系不大，或者說五個因子均不影響GPA，而GPA也不影響上述五個因子。

第四，進行多樣本非參數檢驗。

利用各題項加總平均作為各個因子的值。其檢驗結果也顯示，各個因子的分布并不存在明顯差異，說明個體的總體自信心水平在GPA不同的組中不存在顯著差異。

以這五個因子作為自我評價的一個因子分析后，發現結果也不顯著。

這說明學生在自信心方面的自我評價無論是作為一個因子，還是五個維度因子，在不同的GPA組中，都不存在顯著差異，這說明學生的自信水平高低跟學業成績沒有相關性。也就是說，自信心不一定會影響學業成績，學業成績的高低也不一定會影響學生的自信心。

這個結論與前面一些學者的調查“學生的自信在學業成績不良學生和學業成績優良學生之間存在差異”結果相悖：學生的自信心和他們的學業成績之間并沒有相關性。這也反映出，時代變了，大學生群體的思想多元和需求多元導致大學生呈現出多元化的發展方向。作為高校的教育者，我們也不能再戴著有色眼鏡看待學業成績差的同學，我們要看到他們自身還有很多可以挖掘的潛能，還有很多可以發展的空間，在開展高校思想政治工作中，我們更要結合學生的各類興趣和愛好，培養他們多維的能力和素質。

四、討論

從第三部分的數據中我們得出，大學生自信心的五個維度有：在公眾面前的舒適度和演講能力、朋輩互慰互助能力、人際交往能力、自我效能感和積極心態。其中，在公眾面前的舒適度和演講能力、朋輩互慰互助能力和積極心態這三個維度得分較高。筆者認為這跟當前“80后”、“90后”大學生成長的環境有很大的關系：一是近年來我國提倡和注重素質教育，學生在成長過程中更重視自身素質的培養，許多“80”后、“90后”的學生多才多藝，個性張揚，喜歡在公眾場合表演和展現自我，喜歡得到公眾的認可和欣賞。另一方面，大學里各類的演講、比賽，各種團隊活動、小組作業，迫使大學生們經常以集體的形式聚在一起討論、學習和交流，在這個過程中，學生大大提高了自身在公眾面前的表達和演講能力，很多學生甚至很享受在公眾面前演說的感覺。二是當前大部分大學生是獨生子女，他們渴望互相了解和關懷，也特別需要彼此間的問候和照顧。針對學生的這種特點，高校也特別注重培養學生集體意識和自我管理意識，提倡朋輩互助互愛。因此，不管是學生宿舍、班級，還是各類形形色色的學生組織和社團，都為學生提供了一個個彼此間互相關愛和照顧的平臺。當身邊有同學彷徨無助的時候，當身邊有同學生病的時候，當身邊有同學不開心的時候，學生們會主動去開導、照顧和關心身邊同學，給他們帶來快樂。三是有研究指出，大學生的自信水平和應對方式與他們認知到的父母教養方式有關[3]。這一代大學生從小生活與學習條件較好，受到的關懷教育較多，父母和老師多采取積極的教養方式引導學生肯定自己、贊賞自己。這使得大部分學生從小養成了積極、樂觀的心態。從數據中，我們也發現學生交際能力和自我效能感分值稍低這個問題。分析其原因，筆者認為可能跟當今世界通訊方式多樣化有很大關系：現代通訊工具拓寬了學生與他人交流的網絡，他們的溝通和表達方式也變得多樣化，學生們也傾向于利用這些便捷快速的通訊工具與他人交流，而人與人之間面對面的交流也逐漸減少了，這導致一些同學在人際交往過程中有障礙。另一方面，部分學生對自己的大學生涯和職業生涯并沒有清晰的規劃，當學生沒有明確的學習和生活目標時就很容易導致迷茫和不知所措。因此，高校思想政治教育工作一方面要加強對大學生人際交往能力的培養，另一方面要輔導大學生進行職業生涯規劃，明確學習和發展目標；同時要引導大學生正確認識當前的就業形勢，根據用人單位的需求，培養和鍛煉大學生的核心職業能力，使他們肯定自己的能力，提高自我效能感。

學業成績并不是衡量一個學生能力的唯一標準，也不是一個人走向成功的關鍵因素，而自信心的五個維度：演講能力、朋輩互助互惠、人際交往能力、自我效能感和積極心態卻是很多成功人士所必備的條件。高校思想政治教育工作更應該注重從多元化的角度培養大學生的自信心，促進學生多元化的發展，讓大學生自信、快樂地踏入社會。

參考文獻：

[1]黃澤娟，許冬青，李董平，陳岳標，黎峻成.大學生自信現狀研究[J].社會心理科學，2005，（26）：661-665.

[2]答會明.大學生自信、自尊、自我效量與心理健康的相關研究[J].中國臨床心理學雜志，2000，8（4）：227-230

[3]談文娟.父母教養方式與大學生自信水平、應對方式的相關研究[J].吉林省教育學院學報，2009，25（208）：83-86.