怎樣培養小學生數學預習習慣

蒙永勝

薩穆爾·斯邁爾說過：“播種思想，收獲行動；播種行動，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。”可見，養成良好的習慣是很重要的，也是很必要的。培養課前預習的良好習慣，對學生的學習有著積極的促進作用。“課前預習”是指學生在課前初步理解新課將要學習的知識，復習和新知識有關聯的已有知識的過程，是學生自我探究、自我思考的學習過程，是提高學習成效的一個重要步驟。怎樣培養學生良好的預習習慣呢？下面結合教學實踐談談自己的幾點看法。

一、培養預習的興趣

1.明確預習重要性

培養預習習慣，要注意培養學生對預習的興趣。在教學中，有的學生會因為對前面的知識還沒有完全掌握或對學過的知識產生遺忘，再學習新的知識，就感覺有困難。因此要求這部分學生預習以后能初步理解要學習的新知，從而產生成功感，這種成功感將促使他積極參與課堂上的討論、提問，對自己的學習更有信心，從而對數學的課前預習產生濃厚的興趣。

2.激發預習積極性

培養預習習慣，還要注意激發學生預習的積極性。例如在教學“2的乘法口訣”后，可適時加以引導：“同學們想知道‘3的乘法口訣嗎？‘3的乘法口訣又是怎樣得來的呢？要回答這些問題，請同學們預習‘3的乘法口訣。老師看誰預習得最好。”這簡單的一句話，就能激發學生預習的積極性。

3.問題設計有梯度

培養預習習慣，要科學地設計不同程度的問題。要注意問題的層次性、學生的差異性。如指導學生預習“角的初步認識”時可設計如下問題：角是什么樣的？角各部分的名稱是什么？找找生活中的角。設計問題時，還要變換不同的角度來引導學生思考問題，引導學生采用不同的方法解決問題，以訓練學生的發散思維方式，培養學生的求異思維能力。

二、指導預習的方法

笛卡爾認為：“最有價值的知識是方法的知識。”我們以前在布置數學作業時總是加上一句：“回家把明天要學的內容預習一下。”籠統的一句話，容易使學生茫然不知所從，許多學生只好把預習簡單地理解成看課本，走馬觀花，應付了事。那么，怎樣的方法才能促使學生進行有效的預習呢？

1.明確預習任務

教師讓學生進行預習時，要給他們明確的預習任務。學生在剛接觸預習時往往不知該從何入手，因此教師要事先設計好預習任務，比如說復習與新課有關聯的基礎知識和基本技能等，并且做到有較強的針對性和可操作性，使學生知道預習的任務是什么，怎樣完成這些任務。教師要做到這些，首先要嚴格要求自己，要對教學的內容認真研讀，細心推敲，提出的問題既要有價值，又要有吸引力，而且能激發學生的學習、探索興趣。在形式上，盡可能多樣化，使預習任務既具有誘發性和趣味性，又具有較強的可操作性。

2.鼓勵大膽質疑

要指導學生預習時學會抓重點，找難點。一般課本中的例題或概念就是這節課的重點，預習時就要詳細理解例題或概念的分析過程，思考解題的方法。在預習時，還要動腦、動筆。有些問題看不懂，或似懂非懂，或完全懂了，要學會做相應的標記。教材中看不懂的地方，基本上就是重、難點，或是以前學習中的薄弱環節。預習時可以把這些地方記下來，課堂上要注意老師是怎么分析、解決這些問題的。這樣，課堂上的學習目標明確，態度就會積極主動，學習效果自然事半功倍。

3.培養應用意識

配合課程有關內容，進行社會實踐與動手操作活動。為了讓學生從小就體會到數學的作用，我在教學過程中根據教材的安排，通過開展實踐性活動，讓學生有機會接觸生活中的實際數學問題。如在教學《認識人民幣》一課前，我就為學生和家長布置了一個購物的作業：休息日讓家長和學生共同去商店買生活用品、學習用品，或去商店看售貨員是怎樣與顧客買賣貨物的，從而認識人民幣。上課時把自己如何買東西的或看到別人買賣時的情景演示給同學看。對這樣的活動，學生興趣濃，積極性高，在活動中不知不覺就掌握了人民幣的相關知識。而對于平面圖形的面積計算公式和立體圖形體積計算公式的推導等操作性較強的知識，則要求學生在預習過程中親自動手去實踐。例如在教學《長方形的周長》時，利用課余時間讓學生首先直接丈量出籃球場的周長，然后丈量籃球場的長、寬，計算出周長，再進行比較后推出長方形的周長計算公式，從而達到掌握知識的目的。

三、檢查預習的效果

根據認知規律，學生即使課前預習掌握了一些數學學習的知識經驗，但在內容的理解上往往還處在膚淺、模糊、未知甚至錯誤的階段。所以預習后教師要精心落實好以下兩點：

第一，對學生的預習情況，應適時采取不同方法進行反饋、評價，注重保護學生預習的積極性，發揚學生思考的主動性。比如我在檢查學生的預習情況時，通過課前提問、班組長分別督查、同位互查等形式反饋預習成果，及時給予評價和激勵。對預習能力相對較差的學生，給予適當點、幫、扶，使其迎頭趕上，也使其能品嘗到課前預習的甜頭。

第二，教師要根據學生預習的情況適當微調教案，充分發揮學生的主觀能動性，把課堂還給學生，讓他們多想，多說，多交流，多體驗，使其個性得到充分的張揚。