教師

黃建慧

舞臺上，戲劇的內(nèi)容很精彩，舞臺下，觀眾的期待很熱切，但是，如果臺上演員的演技很蹩腳，那么我想，臺下的觀眾一樣會失去欣賞的濃厚興趣，一樣會倒胃口。同樣，我們的課堂即舞臺，教師即演員，學生即觀眾，上課的內(nèi)容再重要，聽課的學生再積極，也只有我們教師在課堂上表演的精彩絕倫，才能讓我們的學生真正全身心的投入到課堂中，兩眼放光芒，充滿學習的熱情，才能真正有所得，有所悟，否則，只能是讓學生在課堂上“留一半清醒留一半醉”，效果可想而知。因此，實現(xiàn)高效課堂的主體，是我們教師。

一、教師的積極情緒是實現(xiàn)高效課堂的前提

教師是課堂教學中師生互動的主導者，教師的課堂情緒勢必會影響整個課堂教學的全過程。

走進課堂，教師首先要注重儀表的修飾，注意自己的情緒，設法排除一切煩亂的雜念，如工作中的壓力、生活中的煩惱等，一心一意，促使自己的情緒趨于穩(wěn)定，面帶微笑的走上講臺，從而展示給學生一副良好的精神狀態(tài)：精神飽滿、意氣風發(fā)、春風滿面，教師的這種良好的情緒很快就會感染學生，把學生的情緒調(diào)動起來，讓他們變得興奮，這樣就給我們的課堂教學營造了一個良好的情緒氛圍，為順利進行課堂教學打下了良好的開端，相反，如果教師常常是一副無精打采、愁眉苦臉的樣子，那么學生必然會感受到壓抑和沉悶，學習情緒也就會陷入低谷，學習效率也就無從談起。

課堂上，教師要能尊重每一位學生，當學生提問或回答問題出現(xiàn)錯誤或班級中同學出現(xiàn)一些不良行為時，教師要能控制好自己的情緒，不要火暴的批評或者挖苦諷刺，否則，不僅這部分學生的情緒受到影響，而且全班同學都會受到影響，這樣，良好的課堂氣氛就會煙消云散。試想，一個死氣沉沉的課堂能取得理想的教學效果嗎？

所以，我們教師應該用積極的情緒去感染學生，教師積極的情緒有利于調(diào)動學生學習的主動性、積極性，激發(fā)學生的學習潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，相反，教師消極悲觀，不求進取的情緒，也會使學生產(chǎn)生消極、被動的行為，從而影響課堂教學的效果。因此，實現(xiàn)高效課堂，首先我們教師要有著積極的教育情緒。

二、教師的觀念轉(zhuǎn)變是實現(xiàn)高效課堂的基礎

教師是課堂教學開展的主要實施者，教師的教育觀念直接影響著課堂教學的過程。

教師要拋棄傳統(tǒng)的教學觀念，不能再簡單的認為，教學過程就是傳遞和接受知識的過程，教師就是知識的擁有者、傳遞者，而學生只是被動的接受者；也不能再覺得，教師就是絕對的權(quán)威或權(quán)威的代言人，而學生只是一個服從者，是教師操縱、控制著學生的學習，決定著學生學什么，如何學，何時學；也不能再以學生的考試分數(shù)作為唯一指標來衡量學生的學習結(jié)果，教師應該要樹立現(xiàn)代的教育觀念，要認識到，課堂教學的過程不僅僅是教師傳授知識的過程，而是讓學生有所知、有所感、有所悟的過程，我們要在課堂上把時間還給學生，解放學生的話語權(quán)，要讓學生敢說、愿說、會說，充分發(fā)揮他們的獨立性，釋放他們的內(nèi)部潛能，從而讓他們更積極的參與到課堂教學過程中來。

傳統(tǒng)的教育觀念不僅束縛了教師的思維和創(chuàng)造性，也影響甚至壓制了學生的個性和靈性，使學習成了學生不堪忍受的痛苦，使學生成了學習的奴隸，使學校成了學生心靈的屠宰場。

所以，我們教師只要轉(zhuǎn)變我們的教育觀念，就能激發(fā)學生學習的內(nèi)部動機，就能讓學生真正成為課堂教學的主體，就能實現(xiàn)我們的高效課堂。

三、教師的精心備課是實現(xiàn)高效課堂的關鍵

學生的主要學習在課堂，教師主要教學在課堂，因此，教師的備課效果很大程度上決定了課堂教學的效果。

教師要精心備課，首先要備好學生，備好目標。我們要弄清學生對所學知識點的掌握情況如何，對所學內(nèi)容的興趣如何，存在什么問題，學生個體有何差異等情況，從而確定一個明確的課堂學習目標，讓課堂教學有針對性、目的性，激發(fā)學生的學習動機，如果教師不去研究學生，沒有一個具體明確的目標，一切從本本出發(fā)，那么，教師的教是盲目的，學生的學也是盲目的，課堂教學的活動性就會大打折扣，課堂教學的高效更是水中月、鏡中花。其次，要備好課堂的提問。如果整個課堂教學過程中的提問都是隨意的，或者設計的問題本身就有問題，都是一些假問題、無效問題、無價值問題，那么，這樣的提問只能是耽誤學生寶貴的課堂學習時間，影響課堂教學效率的提高，所以，我們教師要想課堂高效，就要認真研究課堂提問，讓所提的每一個問題都是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定思考的，所有的問題都是由淺入深，循序漸進的。同時，還要備課堂的教學流程。我們教師要科學合理的把握好課堂節(jié)奏，要替每一個流程分配好時間，比如說提一個問題需要給學生幾分鐘的思考時間，而不是提完問題馬上要求其回答，如果這樣，很明顯沒有效果；要讓學生所做的每一個動作都有規(guī)定和要求，比如讓學生閱讀、交流、練習等都要規(guī)定明確的時間和提出具體的要求，而不是讓學生漫無目的的閱讀和交流，在課堂上不知道該干什么、該怎么干，時間利用率低下。

所以，我們教師只要投入精力放到備課上，精心備好課去上課，就能實實在在的提高課堂的教學效率。

四、教師的及時反思是實現(xiàn)高效課堂的保證

反思是一個總結(jié)和反省的過程，也是一個升華的過程。教師的及時反思能夠不斷促進課堂教學的更高效。

教師在課堂教學過程結(jié)束后，要及時的進行教學反思，反思教學的氛圍，反思教學的方法，反思教學的過程，反思學生的體驗，反思問題的解決等，對整個課堂教學進行全方位的總結(jié)、評價，以獲得更深一層的理性認識，從而發(fā)掘閃光的東西，加以保留；發(fā)現(xiàn)不足的方面，加以改進，更有效的提高課堂教學的效率，相反，如果沒有反思，教師僅僅完成了一次課堂教學的過程，這一過程究竟有哪些是好的，哪些是不好的，我們都無從明確，也就得不到進一步的提高。

所以，我們教師只有隨時進行反思，任何一個環(huán)節(jié)做好反思，才能真正保證實現(xiàn)高效課堂。

總之，我們教師只要努力轉(zhuǎn)變我們的觀念，積極為學生營造一個輕松、和諧、愉悅的課堂教學氛圍，讓學生達到最理想的學習狀態(tài)，充分展示我們教師的課堂藝術，就能真正實現(xiàn)我們的高效課堂。