運(yùn)用“登門檻效應(yīng)”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

吳萍

余秋鴻同學(xué)是在福利院長(zhǎng)大的女孩。讀小學(xué)時(shí)被寄養(yǎng)在一個(gè)工人的家庭，家人對(duì)她的關(guān)心甚少。在家里，她悄無(wú)聲息，沉默寡言，從不主動(dòng)和養(yǎng)父母交流溝通，對(duì)父母她言聽(tīng)計(jì)從、逆來(lái)順受，從來(lái)沒(méi)有自己的想法和見(jiàn)解。在學(xué)校里，老師看到她，永遠(yuǎn)是一張怯生生的臉，她像一只受驚的小兔，敏感、膽怯、緊張、驚恐、不安。然而，就是這樣一個(gè)孤僻、膽怯的女孩，在2006年獲上海市普陀區(qū)第十八屆中學(xué)生勞動(dòng)技術(shù)競(jìng)賽布藝項(xiàng)目一等獎(jiǎng)，上海市中學(xué)生勞動(dòng)技術(shù)競(jìng)賽手工布藝二等獎(jiǎng)，2007年獲《嘉定南翔杯》上海市中小幼美術(shù)書法作品展二等獎(jiǎng)。其撰寫的文章《假如我不曾擁有你》被刊登在文匯新民聯(lián)合報(bào)業(yè)集團(tuán)主辦、上海教育報(bào)刊總社協(xié)辦的《新讀寫》雜志上，更可喜的是她還如愿地考入了自己喜歡的學(xué)校。

回顧余秋鴻的成長(zhǎng)歷程，一步一個(gè)腳印都凝聚著老師的智慧和心血。

余秋鴻同學(xué)雖然孤獨(dú)自卑，自我封閉，但她卻有一顆金子般的心，她非常善良，熱愛(ài)勞動(dòng)，喜歡默默助人，學(xué)習(xí)刻苦努力，從不偷懶，總是把作業(yè)做到盡善盡美。在最愛(ài)的勞技課上，她能惟妙惟肖地臨摹老師的作品，受到老師的喜愛(ài)。然而，當(dāng)小余同學(xué)代表我們學(xué)校去參加上海市的勞動(dòng)技術(shù)競(jìng)賽，卻沒(méi)有拿到一個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。她因此受到打擊，認(rèn)為自己是一個(gè)沒(méi)用的人，不但失去了創(chuàng)作熱情，而且精神一蹶不振。

為使其能心智健康地成長(zhǎng)，年級(jí)組老師成立了課題組，共同探討“如何在學(xué)科中培養(yǎng)特殊學(xué)生的創(chuàng)造力”，經(jīng)過(guò)課題組老師的分析和反復(fù)研究，從心理學(xué)角度尋找勞技比賽失利的原因是作品缺少創(chuàng)新意識(shí)和能力，而缺少創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的原因在于她特殊的成長(zhǎng)經(jīng)歷導(dǎo)致她自卑孤僻，自我封閉，思維僵化、古板，思維發(fā)展被嚴(yán)重局限。處理問(wèn)題墨守成規(guī)，不敢有自己的想法和見(jiàn)解。

為了改變小余同學(xué)的思維方式，激發(fā)她的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)她的創(chuàng)新能力，課題組成員決定運(yùn)用心理學(xué)“登門坎效應(yīng)”理論進(jìn)行嘗試。

依據(jù)“登門坎效應(yīng)”理論，我們結(jié)合小余同學(xué)的心理發(fā)展水平和心理承受能力，將遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，將較高的目標(biāo)分解成若干層次不同的小目標(biāo)，使小余同學(xué)經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)到，即“跳起夠得著”，從而使她獲得成功的喜悅，最終達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

于是，我們實(shí)施了以下幾個(gè)步驟：

一、充分利用范例和教材，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

教師首先讓小余同學(xué)觀察范例，并讓其在范例的基礎(chǔ)上做幾項(xiàng)工作。例如，在制作牙簽貼畫《港灣小舟》時(shí)，教師讓小余同學(xué)在教師范例的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，方法是將作品分成幾個(gè)部分，然后通過(guò)“移位法”“加減法”“變形法”，將作品重新組合改變?cè)瓉?lái)的布局和風(fēng)格，使其成為一幅她自己創(chuàng)作的作品。

這個(gè)要求顯然是沒(méi)有什么難度的，小余同學(xué)在老師范例的基礎(chǔ)上進(jìn)行了創(chuàng)作，效果非常的好。老師抓住契機(jī)對(duì)她表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，并告訴她這就是一種創(chuàng)新。她的自信心因此而大增，原來(lái)創(chuàng)新并不像她想象的那么神秘和高不可攀。這讓她邁過(guò)了一道“小小的門坎”，實(shí)現(xiàn)了一個(gè)小目標(biāo)。

二、立足課堂，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

有了創(chuàng)新的意識(shí)，接著就要著重培養(yǎng)小余同學(xué)的創(chuàng)造力了。在接下來(lái)的每個(gè)作品制作前，教師和小余同學(xué)一起研究、探討設(shè)計(jì)樣稿，分析作品制作中的難易處，其中教師會(huì)提出一些要求，例如，在布藝作品制作課《環(huán)保袋的制作》中，小余同學(xué)拿著筆猶豫不決，老師便鼓勵(lì)她：“老師相信你一定行的！你只要做出一個(gè)和別人不一樣的就是創(chuàng)新。”小余在老師的鼓勵(lì)下，膽子大了起來(lái)，設(shè)計(jì)出四個(gè)圖樣，老師對(duì)她的設(shè)計(jì)稿給出了高度的評(píng)價(jià)。并讓小余同學(xué)將自己的設(shè)計(jì)意圖和同學(xué)進(jìn)行交流商榷，老師再讓其綜合大家的建議進(jìn)行改進(jìn)。最后，小余同學(xué)設(shè)計(jì)制作了兩款時(shí)尚、可愛(ài)的環(huán)保袋、頭飾等。小余同學(xué)在老師和同學(xué)的鼓勵(lì)下，又邁過(guò)了一個(gè)“門坎”，達(dá)到了在課堂中培養(yǎng)其創(chuàng)造能力的目的。

三、在知識(shí)和技能的遷移中，提升學(xué)生的創(chuàng)造力

勞動(dòng)技術(shù)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，其內(nèi)容涉及美學(xué)、人文科學(xué)和自然科學(xué)等。在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)、科學(xué)地與其他學(xué)科進(jìn)行橫向聯(lián)系或跨學(xué)科的體系滲透，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是可以使學(xué)生把各學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通，有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成知識(shí)和技能的遷移，從而提升他們的創(chuàng)造能力。

如，教學(xué)《金屬貼畫》這一章節(jié)時(shí)，因?yàn)榻滩纳系膱D案很少，我便鼓勵(lì)小余同學(xué)運(yùn)用美術(shù)課的構(gòu)圖、利用信息技術(shù)課的資源、圖書館書籍等知識(shí)，自己設(shè)計(jì)新穎、別致的圖案。這樣一來(lái)，她的創(chuàng)作熱情被激發(fā)，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)出動(dòng)物造型、花紋圖案、交通工具模型……這樣既引導(dǎo)她設(shè)計(jì)了種類豐富的金屬畫，又充分發(fā)揮了小余同學(xué)的想象力，提升了她的創(chuàng)造力。教師在課堂上將小余同學(xué)的設(shè)計(jì)稿展示出來(lái)，同學(xué)們看了贊嘆不已，紛紛要求小余同學(xué)教教大家，于是，老師又讓小余同學(xué)來(lái)交流自己的設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)方法。她從信息的獲得、篩選、整理到落稿，一個(gè)個(gè)步驟講解得清楚明了，得到了同學(xué)的陣陣掌聲。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，小余同學(xué)對(duì)自己的創(chuàng)新能力有了嶄新的認(rèn)識(shí)，覺(jué)得自己完全有能力獨(dú)自設(shè)計(jì)、制作作品。這樣，小余同學(xué)又邁過(guò)了一個(gè)“坎”，第三步也達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，即小余同學(xué)的創(chuàng)造能力得到了進(jìn)一步的夯實(shí)。

四、在活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力

課堂的時(shí)間畢竟是有很有限的，而組織勞動(dòng)技術(shù)興趣小組，讓學(xué)生走出校門，觀察、了解社會(huì)，開(kāi)闊視野，獲取信息，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意愿、發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造能力的有效途徑。基于這種認(rèn)識(shí)，課題組組建了勞動(dòng)技術(shù)興趣小組。小余同學(xué)成了該小組的核心成員，她積極開(kāi)動(dòng)腦筋，廢物利用，根據(jù)塑料瓶的基本形狀，設(shè)計(jì)了各種的插花容器，有花盆、花瓶、花籃，或者筆筒和各種裝飾物；還利用塑料泡沫板做成簡(jiǎn)易的電路圖底板，作為物理課的教具使用，效果很好；她又組織小組成員利用瓜子殼、花生殼等制作了許多壁畫，裝飾教室和走廊……這樣不僅美化了校園環(huán)境，她和同學(xué)的創(chuàng)造力也得到了很好的發(fā)揮。

通過(guò)系統(tǒng)地、分層次、有目標(biāo)地對(duì)小余同學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)和教育，小余同學(xué)由一個(gè)自卑，只會(huì)模仿制作別人作品的孩子成為一個(gè)充滿自信、具有獨(dú)特創(chuàng)造能力的孩子。

（作者單位 上海市晉元高級(jí)中學(xué)附屬學(xué)校）