對技校生“三自教育”的思考

蔡海濤

摘 要：技工學校開展學生“三自教育”是技校人才培養工作的重要內容，是一項具有現實意義和長遠意義的重要工作，在提高技校生綜合素質方面起著重要的作用。本文重點論述了進行“三自教育”意義及具體實施的方法步驟。

關鍵詞：三自教育 自我服務 自我教育 自我管理

為了培養學生艱苦樸素的精神，進一步提高技校生思想政治素質和在教育、管理、服務中的主體能動性，促進校園管理的民主化、提升技校學生管理效能，提高技校生綜合素質、民主情操和責任感，筆者所在學校積極開展學生“自我管理、自我教育、自我服務”的“三自教育”活動，提高了學生的整體素質。

一、“三自教育”的意義

教育要堅持育人為本，德育為先。實施素質教育，在教育的兩大組成部分——自我教育和他人教育中，教育的主題應是促進、改善受教育者主體自我建構、自我改建的實踐活動的過程。真正的教育是通過自我教育實現的，沒有自我教育的教育不是真正的教育，教育的目的必須通過受教育者的內化才能真正實現。

“三自教育”的意義在于引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使他們努力學習，增加自信和增強責任感；養成良好的社會公德和遵紀守法的行為習慣，以及健康文明的生活方式；逐步形成誠實正直、自立自強、開拓進取、堅毅勇敢等品質，具有一定的道德評價能力、自我教育能力，實現技校生“生活自理、學習自主、行為自律”的目的。

二、“三自教育”存在的問題

學校自2005年開展“三自教育”活動。實施過程中，將值周班級的“三自教育”活動作為校園管理的補充，讓值周學生充當協助管理人員的角色。由于身份的原因，值周時難免尷尬，沒自信、不敢管，工作難免應付，有時反而助長歪風邪氣，起到負面效果。對于負責的值周學生，由于經驗不足、方式方法不當，還會引起學生間的矛盾甚至沖突。

讓“三自教育”學生充當管理者角色協助管理而忽略了“三自教育”中的“自我服務、自我教育”兩個主要內容，是當前“三自教育”存在的主要問題。

三、對“三自教育”的思考

當下的技校生普遍存在家庭經濟條件相對較好，但自身缺乏鍛煉，自大卻缺乏自信，好強但心理脆弱，多以自我為中心，缺乏團隊意識，愛指責別人卻不反省自己的現象。一方面想讀一所好學校，覺得讀技校委屈，抱怨技校差，管理不到位；另一方面又希望得到最大的自由，做錯事后常常不拿好的對比，卻向不好的看齊，對老師的批評往往說：“他（她）可以，為什么我不行？”或“你為什么不說他光說我？”而且技校生正處于發育敏感階段，心智尚未成熟，是非美丑分辨能力差，遇事急躁、容易沖動，如果處理不當容易走向極端。因此，技校生開展“三自教育”的成敗對正確引導技校生“生活自理、學習自主、行為自律”尤其重要。

在“三自教育”的“自我服務、自我教育、自我管理”三個組成部分中，筆者認為技校生應以“自我服務”為出發點，“自我教育”為目的，實現“自我管理”的目標。

在組織技校生“三自教育”的過程中，應先著重引導學生如何“自我服務”，從細節入手，先個人后集體，培養學生生活自理的能力并樹立集體觀念，讓學生學習自己規劃、料理、調控生活，并參加力所能及的勞動。在個人、家庭、集體和社會范圍內，培養學生有計劃地進行自我服務、家務勞動、集體服務和社會服務，為學生提供自理生活勞動實踐的機會，培養學生自理生活的能力。從小事做起，從身邊事做起，比如可以開展洗衣服比賽，宿舍衛生評比，衛生區評比等個人和團隊活動。在活動過程中拓展“我”的內涵，引導學生理解“小我”和“大我”，理解“我”和“團隊、集體”的關系，在“自我服務”過程中體會“為我”和“為集體”服務的感受，在“自我服務”過程中學會自覺維護集體利益，培養學生團隊合作意識和互助精神，進而學會感恩。使學生在活動中逐漸掌握生活自理的能力，理解“自我服務”的意義。

“三自教育”活動應及時引導學生總結，通過總結，討論“自我服務”活動中發現的“我”或“別人”存在的問題，講體會，談感受，查找自身的缺點和團隊存在的問題，學會批評與自我批評，掌握生活自理能力的同時在角色互換中學會換位思考問題，通過“自我服務”的過程潛移默化中達到“自我教育”，實現自我提升的目的。進而自覺地、主動地把社會要求的基本思想道德規范在內心加以理解和消化，并通過實踐轉化為比較穩固的自覺行為能力，自覺服從管理，學會自我約束，最終達到“自我管理”的目標。

技校“三自教育”是一項具有現實意義和長遠意義的重要工作，是技校人才培養工作的重要內容，是一項復雜的系統工程，需要在學校各級黨委和學生工作部門的領導下，統籌規劃，不斷總結經驗教訓，積極探索新模式。只有群策群力，才能更加充分發揮其積極性和模范性。

（作者單位：廣東省國防科技高級技工學校）