技工院校一體化課程教學改革“活頁”教材研發與出版

劉春

摘 要：作為教書育人的載體，教材研發與出版工作的重要性不言而喻。與學歷教育所需教材不同，面向就業的技工教育，其所需教材具有鮮明的職業特色。本文針對人社部2009年7月啟動的技工院校一體化課程教學改革試點工作，從與之配套“活頁”教材的開發背景、開發依據、開發環節、內容形式創新四個方面做簡要論述。

關鍵詞：技工院校 一體化課程教學改革 “活頁”教材

一、課程改革是教材改革的大背景

為進一步做好技能型人才培養工作，2009年7月，人社部下發了《技工院校一體化課程教學改革試點工作方案的通知》（人社廳發〔2009〕86號），正式啟動了全國技工院校一體化課程教學改革試點工作。到目前為止，試點院校已經從2010年的30所技工院校擴大到了131所技工院校；試點專業從最初的汽車維修、數控加工、機床切削加工等5個專業擴大到了包括電子技術應用等在內的14個專業。2011年11月，在呈報技工院校一體化課程教學改革試點工作情況的報告時，人社部王曉初副部長對該項工作做重要批示：“一體化課程教學改革是轉變技能人才培養模式的重要抓手，是推動技工院校改革發展的重要措施，也是我部在職業教育培訓領域的一個品牌項目。在多年探索的基礎上，一體化課程教學改革試點工作取得了積極進展……”

正是在這樣一個技工院校一體化課程教學改革的大背景下，為了做好配套教學服務工作，筆者所在出版社不僅參與了整個課改工作，還做了大量的相關研究，并于2010年組織專家和編輯團隊，研究與之配套的教材開發和出版事宜。截至目前，按照課程規范開發了與之配套的試用教材（非正式出版物）近百種，經過2010年開始的一輪試用后，逐步修改完善，并以“活頁”的形式正式出版，目前已正式出版了首批5個試點專業第一、二學期的17種教材，第三學期的12種教材也即將正式出版。

二、一體化課程規范是教材開發依據

作為我國職業教育和培訓教材的研發出版基地，筆者所在出版社傳統教材的開發依據是各專業的部頒教學計劃與教學大綱。本次一體化課改教材的開發依據是一體化課程教學改革各項研究成果。具體來說，編寫一體化課改教材是依據人社部組織專家團隊開發的各專業一體化課程規范，專業一體化課程規范的開發依據是人社部職業能力建設司編制的《一體化課程規范開發技術規程（試行）》。

在已開發的各專業一體化課程規范中，主要涉及以下6個環節。

專業基本信息：包括專業名稱、專業編碼、學制年限、就業方向、職業資格。

人才培養目標：包括總體培養目標、中級技能人才培養目標、高級技能人才培養目標、預備技師（技師）培養目標。

課程安排：分別針對中級、高級、預備技師（技師）技能人才層次，給出了對應的一體化課程、通用能力課程和基本技能培養課程安排。

一體化課程標準：針對每門一體化課程，給出了典型工作任務描述、工作內容分析、課程目標、學習內容、參考性學習任務、教學實施建議、教學考核要求。

實施建議：對一體化課程教學的實施建議。

考核與評價：包括對教師、學生的考評辦法，強調了過程化考核。

從《一體化課程規范開發技術規程（試行）》，到各專業一體化課程規范，再到教材研發和出版，其人才培養目標體系是逐層細化、逐層落實的。

三、教學研究和評價反饋是教材開發質量的保證

教材開發與傳統圖書開發不同，它需要一套更加完整、嚴謹的開發機制，從開發過程來說至少應包括教學研究、教材開發、教材出版、教材使用、評價反饋五個環節。以下主要針對教學研究和評價反饋兩個環節做闡述。

1.教學研究

面向技工教育的相關教材開發，在教學研究階段，一般需研究兩個方面：一是部頒專業教學計劃與教學大綱；二是典型院校的專業設置、教學模式、教學內容等實際教學情況。本次一體化課程教學改革，教學研究團隊更加強大，在人社部職業能力建設司的組織下，匯集了眾多的課改專家、30所試點院校的幾百位骨干教師，歷時兩年多，經過幾十次的會議研討，開發出了首批5個專業的一體化課程規范，為后期配套課改教材的開發打下了良好的理論基礎。

這里需要強調的是，教學研究不單純是課改專家的事情，編輯必須全程參與，才能最深刻地理解并在后期教材開發過程中應用并體現課改思路，只有成為專家型編輯，懂理論、懂專業、懂技術，才能在后期與教材編審團隊在同一個平臺上交流，而不是簡單地充當“二傳手”的角色。

2.評價反饋

評價反饋環節是保證教材持續更新、持續完善的重要一環。在該環節，我們通常有如下做法：

（1）利用電話、Email等手段，對用戶學校教材使用意見進行專項調研。

（2）利用各種會議、師資培訓活動等收集教材使用意見。

（3）借助出版社網站（www.class.com.cn）以及“全國職業培訓教程網”（www.cott.org.cn），隨時收集用戶學校對教材的反饋意見。

（4）借助部教材辦公室在全國技工院校中創建的教材實驗基地，對指定教材進行教學試驗，從而收集反饋意見。

本次一體化課程教學改革配套教材的開發，除了采用以上四種評價反饋方式之外，在教材開發中，就已將評價反饋階段提前，變成為：試用教材（非正式出版物）開發→試點使用→收集反饋信息→修改完善→“活頁”教材正式出版。正是有這些教材使用反饋機制，以及一輪非正式出版物的試用，從而保證了最終正式出版的活頁教材的質量。

四、“活頁”教材在內容形式上的創新

技工院校一體化課程教學改革強調了課程來源于企業典型工作任務，強調了對學生綜合職業能力的培養，與之配套的教材開發，也做到了內容和形式上的創新，不僅在形式上打破了傳統教材的編寫模式，而且在內容上突破了傳統教材的結構體例，在國內職業教育培訓教材領域中均屬首創。

1.內容創新

“活頁”教材在內容上由若干學習任務組成，每個學習任務包含若干學習活動，學習活動的主體是引導性的學習問題。

（1）學習任務的設計體現企業典型工作任務。“活頁”教材內容的設計思路是將企業典型工作任務轉化為相關課程和學習任務，課程學習內容與企業生產實踐緊密結合。例如，汽車維修專業第一學期教材《汽車維護》共設計了4個學習任務：汽車日常維護、汽車首次維護、汽車15000km維護、汽車30000km維護，這些學習任務都是學生將來在企業中會遇到的實際的“事”。

（2）學習活動體現企業工作過程。教材中學習活動是按照企業工作流程進行設計的，學生完成這些學習活動的同時也就體驗了完整的工作過程。例如，《汽車維護》中的“汽車首次維護”學習任務共設計了8個學習活動：車輛各系統組成與功用認知、首次維護接車單的識讀與填寫、首次維護工作準備、發動機艙檢查與維護、車艙內檢查與維護、首次舉升檢查與維護、首次維護竣工檢查與記錄、首次維護學習成果展示與評價。

（3）引導性問題設計體現以學生為主體。學習活動的主體是引導性問題，學生通過完成一個個引導性問題就可以完成該學習活動。引導性問題的設計體現了以學生為中心、以學生自主學習為主導的教學理念。

（4）學習目標體現綜合職業能力培養。“活頁”教材在注重培養學生專業能力的同時，還注重培養學生的方法能力、社會能力、創新能力以及職業道德、職業精神和職業素養。特別是學生自主分析問題、解決問題的能力以及團隊協作的能力，并加大了對這些方面的考核力度。

2.形式創新

針對一體化課程教學特點，與之配套的教材以活頁形式印制成書，成書由“活頁”、活頁夾、便攜式活頁夾、PVC保護板四部分組成。

圖 活頁教材（左）與便攜式活頁夾（右）

（1）“活頁”和活頁夾。“活頁”的頁碼采用“學習任務編號—學習活動編號—頁碼號”三級編排形式，如“3—2—4”表示“學習任務三”的“學習活動2”的第4頁。學生在使用某一學習活動時可以將其從活頁夾中取出，用完后再放回活頁夾中保存。另外，教材中設計了“自評表”“互評表”“教師總評表”“綜合評價表”等評價表格，表頭上有“班級”“姓名”“學號”等信息欄，從活頁教材中取出評價表填寫后可以單獨提交。

（2）便攜式活頁夾。使用教材中附贈的便攜式活頁夾，可以靈活方便地將教材中部分內容攜帶至一體化教學場地。

（3）PVC保護板。教材內附的整張PVC保護板可以作為學習記錄墊板使用，特別是在將部分教材內容以便攜式活頁夾的形式帶到實訓設備旁邊時，使用更方便。

一體化課程教學改革是一次“教學革命”，教學理念、教學內容、教學組織形式等都發生了根本性變化。教師在使用一體化“活頁”教材進行一體化教學時，必須轉變教學理念，在教學組織實施過程中需要進行創造性的工作，從而提升一體化教學效果。

（作者單位：中國勞動社會保障出版社）