淺談在生物實驗教學中對學生錯誤的應對策略

柴軍

摘要：學生是祖國的希望和未來，然而他們的心智是不成熟的，是容易犯錯誤的，更是容易受到傷害的。作為教師，應以寬容之心對待他們的錯誤，以仁愛之心去化解他們的矛盾，以慈悲之懷去感動他們的心靈，使教學越來越有人情味。

關鍵詞：生物；錯誤；實驗

學生是祖國的希望和未來，然而他們的心智是不成熟的，是容易犯錯誤的，作為一名教師，要千方百計地防錯、糾錯。可錯誤總是令人防不勝防。長期以來，學生的錯誤成了課堂上的“敵人”，我們常常為了避免學生出錯花費大量心思，可有時欲蓋彌彰，難免生氣，亂了分寸，有時把學生狠狠訓斥一頓，卻又無可奈何。但隨著近幾年對生物教育教學的研究，我逐漸地找到了應對學生錯誤的策略，讓學生的錯誤也變得“美麗”了。

一、寬容錯誤，愉快知錯

在讀了特級教師于永正“第八遍”的故事，我深深地感動了：一名學生將一句話讀了八遍才讀流利，于老師沒有表現出厭煩，而是不斷地給他鼓勵、加油：“剛才我說過，萬一第七遍沒讀好，還有第八遍，第八遍果然讀好了，請你介紹一下讀好課文的經驗。”于老師的故事告訴我們，用寬容的眼光來看待學生學習中的錯誤，給學生主動成長的機會，為他們開辟一個自由探索的精神天地，讓他們親身感受自主創新的樂趣，我們的課堂也就會更加美麗。

二、將錯就錯，主動辨錯

“學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、注意力、合作能力、發表的意見和觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，都是教學過程中的生成性資源。”——葉瀾教授（《重建課堂教學價值觀》《教育研究》2002年第5期）。課堂教學是一個動態變化的過程，在課堂上隨時可能發生學生出錯的情況。有的錯誤也會包含某些理性成分。教師若能給學生充分表達思維的機會，將錯就錯，就能順藤摸瓜，引導學生主動辨錯。

在進行《對調查的生物進行分類》探究活動時，有的學生根據動物的外形、食性、幾條腿、生活環境等，將這些動物進行了歸類，這有些顯然是不科學的，但如果教師此時馬上就指出錯誤，學生的學習熱情就會受到打擊，并且教材在前面的內容中也是將生物按環境分開的，所以，他們也會不服。如何使他們心服口服呢？我讓他們再加入鯨、蛇、蝦、蝙蝠等幾種動物，一會兒他們就產生了爭論，有的學生說鯨與魚是一類，蛇與蚯蚓是一類，蝦與青蛙同類，蝙蝠與蜜蜂同類，可這與他們的生活常識是矛盾的，使他們不得不重新審視分類的過程。這時我再來點撥，他們就會總結出正確的分類依據。一個探究活動，教師將錯就錯，學生在對比中主動辨錯，從而使學生自覺改正錯誤。

三、引導反思，積極糾錯

建構主義學習觀認為，學生的錯誤是一個“自我否定”“自我反省”“自我提升”的過程。學生的錯誤是形形色色的，出錯的原因也是各種各樣的，作為教師就必須“分而治之”，引導學生自我反思，積極找錯，讓他們明確出錯的原因，從中尋求解決問題的方法，使錯誤能有效地糾正。

在一次《觀察光對鼠婦影響》的實驗結束后，我發現有的學生沒有按要求把鼠婦放歸大自然，而是在虐待鼠婦：有的學生把鼠婦反扣在桌面上，拿筆尖去戳鼠婦，待鼠婦受到刺激后縮成一團，就拿它當球給彈掉了；有的學生玩過后偷偷把鼠婦踩死了。我詢問他們為什么要這樣做。開始我認為學生沒有愛心，不懂得愛護生物，但學生的回答使我很意外：“鼠婦是害蟲，我們要消滅害蟲。”于是我在班里組織了一場關于害蟲的討論會，通過這次討論，學生明白了生物學中的辯證關系：生物界中沒有絕對的害蟲，也沒有絕對的益蟲；害蟲也有有益的一面，益蟲也有有害的一面；無論哪種生物都是食物鏈上重要的一環，絕不能人為地消滅。所以，我們一定要養成愛護生物、保護生物的習慣，增強環境保護意識，為維護生態平衡貢獻自己的力量。

錯誤在所難免，我們不妨把他當作一道“美麗”的課堂風景線，用新的視角對其價值進行重新定位，這樣受鼓勵的并不是錯誤本身，而是其背后學生的獨立思考精神以及創新的勇氣；其價值不僅在于改正了錯誤，更重要的是讓學生學會了學習方法，增長了智慧，使其成為有效的資源，使學生愉快知錯、主動辨錯、積極找錯，幫助學生把錯誤變成創造，這也是我們教師的責任。

參考文獻：

[1]葉瀾.重建課堂教學價值觀.教育研究，2002（05）.

[2]季霞云.讓生命之花幸福綻放.教師報，2009.

（作者單位 山東省高青縣青城鎮初級中學）