怎樣抓住高中物理題的根

包同立

摘要：高中物理的學習是理解和情境分析相結合，也是靈動思維和學習技巧的結合，和初中物理學習大不相同。怎樣讓學生盡快地適應高中物理的學習，學會解題，從而達到舉一反三、觸類旁通的效果。下面的幾種方法，對于學生解題或許有較大的幫助。

關鍵詞：思維；建模；連續性；圖形

一位詩人說過：“教育不是要注滿一桶水，而是要點燃一把火。”

高中的物理和初中的物理不同，初中物理體現的是形象思維與記憶相結合，高中物理主要靠的是理性思維與情境分析相結合。學生上高中后往往上課的時候能聽懂，就是自己不會做題。那么，作為教師怎樣解決這個問題，讓我們的學生學習起來能夠得心應手、舉一反三呢？下面是自己在長期教學中的一點的體會，提出來供大家參考。

一、教會學生抓住物理題目中的關鍵詞

對于高中物理的學習，抓住關鍵詞是解決問題的好方法。例如，一細繩拴一質量m=100 g的小球，在豎直平面內做半徑R=40 cm的圓周運動，求：（1）小球恰能通過圓周最高點時的速度；（2）小球以v1=3.0 m/s的速度通過圓周最低點時，繩對小球的拉力；（3）小球以v2=5.0 m/s的速度通過圓周最低點時，繩對小球的拉力。在這道題目中，“恰能”這兩個字體現出很重要的價值，找出這個字眼，應用于最高點的位置中，我們就可以很容易地解決問題。第（1）問中，恰能說明只有重力提供向心力，就可以求出臨界速度，再利用臨界速度求出第（2）（3）兩問中的拉力。

相信，如果我們對于學生多做這方面的引導，對于做這類物理問題，學生就會得心應手。

二、教會學生在物理題目中學會建模

對于物理學中的綜合題，一般都包含多個情境、多個過程，解決這類問題的關鍵就是分析清楚它的物理情境。把握情境、過程的特征和他們之間的聯系，常采取分情境、分過程來局部突破，逐步解決的方法，這不失為一種解題策略，但這樣做使得解題過程較為繁瑣、沉長，還容易出錯。然而若從整體上建立模型，把握情境，將多情境為一個較為豐富的情境，將多個過程視為一個較長的過程來處理，這樣往往收到意想不到的效果，解題方法十分簡潔明了。

比如，對于勻變速直線運動中的豎直上拋問題，涉及已知位移求時間的問題，我們只需列出位移公式，求出兩個時間都可以用，因為有下降的時間，這樣，我們解決問題就簡單了。對于往復性的題目，我們可以分步解決，也可以整體把握，這樣對于我們靈活利用勻變速直線運動的規律就有了較好的效果。因此，我們既要有庖丁解牛的思維，更要有整體思考的方略。

三、教會學生物理問題的思維要具有一定的連續性

我們認為物理教育已經不再是精英的教育，必須面向全體學生，而對于較多的學生，物理的思維往往出現了連接不上的問題。就是我們常說的思維空白。在這個時候，我們教師就要通過不同類型、不同難度的題目有針對性地培養學生的思維，讓學生把思維前后貫穿起來，能夠有效地解決問題。

比如，如圖所示，質量為1 kg的木塊（可視為質點）靜止在高1.2 m的平臺上，木塊與平臺間的動摩擦因數為0.2，用水平推力20 N使木塊產生位移3 m時撤去，木塊又滑行1 m時飛出平臺，求木塊落地時速度的大小。

對于這樣一道題，如果直接求速度，根本無法入手，但是我們可以從物體的運動狀態分析入手，逐步推進，就可以水到渠成。

四、教會學生有效地運用物理圖形解決問題

物理教學中圖形的有效運用也是解決問題的一個好方法，尤其是對于多過程的物理問題。圖形教學有兩種圖形，第一種是物體運動過程中的情境圖形，如，一物體靜止在不光滑的水平面上，已知m=1 kg，μ=0.1，現用水平外力F=2 N拉其運動5 m后立即撤去水平外力F，求其還能滑多遠？這個問題需要我們對于5 m之前進行受力和運動分析，畫出運動的情境圖。對于5 m后也要畫出受力和運動的情境圖。然后共同展示在草稿紙上，那么，你的解題思想就會一目了然，水到渠成。第二種是反應運動規律的圖形，一般有力和時間圖形、速度和時間圖形、位移和時間圖形、功率和時間圖形等。比如，甲乙兩輛車相距100 m，同時沿同一方向出發，甲車初速度為20 m/s，以加速度為2 m/s2做勻減速度直線運動。乙車初速度為零，為加速度為6 m/s2做勻加速度直線運動。問兩車能否相遇，相遇前的最大距離是多少？解決這類追及問題我們只有兩個可用條件：速度相等、位移相等。怎樣運用這兩個條件呢？首先分析題意，分析題意的過程就是作出兩車運動過程的圖像。因此作圖是解題的關鍵，作圖的過程就是分析、理解題意的過程。在習題課中就該強化訓練，務必讓學生掌握作圖的方法，能靈活的運用。

總之，對于物理問題的解題方法多種多樣，每一種方法都有自己的特點，各有其適用條件和適用范圍。我們應該正確的認識各種教學方法的功能和效果，在具體教學過程中，根據實際情況來選擇不同的教學方法，從而讓我們的學生抓住物理題的根。

（作者單位 江蘇省新沂市瓦窯中學）