計算機軟件技術基礎課程教學探討

孫亞杰 張永宏 劉青山 錢承山 張群

摘 要：針對計算機軟件技術基礎課程的內容與特點，探討了傳統教學中存在的不足，提出幾點行之有效的教學改革方法。這些方法在實踐中取得了實效，對該課程的教學改革具有一定的意義。

關鍵詞：計算機軟件技術基礎 課程 教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）02（c）-0-01

計算機軟件技術基礎是為非計算機專業開設的課程，該課程是后續課程的基礎，涉及內容比較廣泛，包括數據結構、操作系統、數據庫系統、計算機網絡、軟件工程技術、管理信息系統等內容，具有很強的理論和實踐性。本課程有如下三個難點。

（1）該課程的內容多、跨度大、學生把握重點有些困難。

（2）計算機軟件技術基礎是一門內容綜合的課程，涉及的知識面廣，學生對基礎課程的知識和理解程度有所差別，授課中比較難掌握。

（3）計算機軟件技術基礎是一門應用性很強的課程，需要理論與實踐相結合。

針對以上難點問題，本人分析了目前該課程在授課中普遍存在的問題，并從實際要求出發，對計算機軟件技術基礎課程的教學改革進行探討。

1 計算機軟件技術基礎課程存在的

問題

（1）目前，大多數老師采用常規的灌輸式教學方法，以教師講授為主，學生處于被動的學習接受狀態，缺乏對課程學習的興趣和主動性，啟發式教學沒有充分運用。

（2）有時為了增強學生的興趣和信心，往往較低教學難度，大部分時間講授基本概念，而對程序設計和調試技巧等較深的知識只是點到為止或者避而不談。導致大量學生學完本課程，只會背誦幾個基本概念，并沒有真正掌握程序設計的很多精華思想和編程技巧，更沒有了解軟件是如何管理計算機全部資源的。

（3）計算機軟件技術基礎實驗課在機房內進行驗證性實驗，實驗時教師只是把實驗目的、具體程序、程序實現的功能等內容介紹給學生，學生直接輸入程序代碼，然后獲取實驗數據，驗證理論知識。這樣，學生只是機械的進行程序錄入，不用獨立思考，所以不能深入細致的分析和調試，

2 課程教學改革

（1）教師主導性和學生主體性相結合

充分調動學生學習的主動性，引導學生自覺的學習和發展，教學過程實質是教師教和學生學的互動，只有這樣，才能使師生之間和學生之間教學相長、信息交流，從而達到知識與興趣共存，進而實現教學共贏。課程教學過程中，采用啟發式教學，隨時了解學生對知識點的理解和掌握，調動學生學習的熱情。

（2）采用案例引導式教學

在課堂理論知識的講授中，尤其是講解新知識時，采用實際的案例進行演示說明，把學生帶入特定的情景中進行思考；在演示過程中，逐步引出各個相關概念，加深學生對基本概念與原理的理解，進而提高學生運用理論知識分析和解決實際問題的能力。

案例引導的課程教學，能為學生在理論和實踐之間搭起一座橋梁。學生帶著多個基本概念和知識點的任務通過生動形象的案例進行學習，既容易激發學生的學習興趣，又有利于學生迅速掌握抽象、枯燥的概念，以及各相關知識點之間的內在聯系。在講授的過程中循序漸進、環環相扣，優化教學內容。

（3）注重實踐環節

對于計算機軟件技術基礎這門實踐性特別強的課程，必須把理論課和實驗課結合起來講解才能培養學生的能力，而且實踐教學不再是理論教學的附屬，它與理論教學同等重要，學生可以通過實驗課的練習領會理論教學中所學的知識，在上機的指導過程中，不僅要指導學生軟件設計的基本方法、程序調試的基本技巧，還要對學生思維方式進行引導。對實踐環節中的軟件設計從“給定題目”—“具體分析”—“解決問題”—“程序實現”—“運行調試”的整個過程進行全方位的啟發。使學生掌握軟件設計的基本思想，知道如何思考問題和解決問題.

3 結語

計算機軟件技術基礎是一門理論與實踐相結合的課程。該文針對該課程現有教學中存在的問題，提出了改進方法。實踐證明，該方法取得了良好的教學效果，能夠幫助學生系統掌握課程知識，切實提高實踐能力。

參考文獻

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