淺談農村初中的作文教學

李安民

摘要：農村初級中學的作文教學面臨著基礎薄弱、積累不足、資源匱乏等諸多不利因素，長期以來，存在著寫作模式化、依賴性強的問題，一直處于下筆難、創新難、疲于應付的狀態，結合實際教學經歷談幾點看法。

關鍵詞：作文；情景；辯論；取材

《義務教育語文課程標準》規定：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生樂于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真心實感。”孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，提高學生的寫作欲是首先要做的。

一、創設情景法

大多數農村學生一提到作文，未知題目先發愁，究其原因是對作文不感興趣，往往是因為不知該寫些什么，不知怎樣才能寫出讓人滿意的作文，還有部分學生急急翻出范文逐一搜索，找出同類項準備移花接木，所以我認為激發他們的寫作熱情得給他們創設一個良好的情景。眾所周知，寫一篇應用文對學生來說十分不易，我曾經一次訓練學生寫說明文，就采用了實物教學，課堂中，我帶進了兩只熱水瓶，板書題目后，我首先讓學生觀察這兩只熱水瓶，在外觀上的不同之處，討論后，我讓他們寫第一段，從熱水瓶的外觀或種類談起，接著我讓一名學生將此熱水瓶大卸八塊，他拔下瓶塞，拿掉底座，拆下外殼……每拆一部分，我都讓學生說出它的名稱、作用，或者它的樣子像什么。如此演示完畢后，學生對熱水瓶的構造已了如指掌，根據物理知識，又知曉它的保溫原理，沒等安裝完畢，學生們已紛紛動筆，一副胸有成竹的樣子，全沒有平日那種“咬破筆桿子，吐不出半點字”的痛苦與無奈。所以，給學生一個直觀形象具體的構思環境，能最大限度地調動學生的積極性。

二、就地取材法

發生在身邊的事最能引起學生的關注，學生對親耳所聞、親眼所見得來的素材，往往津津樂道，情有獨鐘，教師如果合理利用這些材料引導學生作文，避免命題成規定話題，在相對自由的空間里，即使平時對作文不感興趣的學生也能超越自我，創造奇跡。我村一老人，生有六個兒子，如今年老體弱，生活無法自理，卻無人贍養，老人無奈之下，一紙訴狀將六個兒子告上法庭，弄得沸沸揚揚，對此，我有意安排了一次誘發寫作的訓練。首先，我詳細陳述事件的原委，讓學生明白“熱點問題”的來龍去脈，然后提出訓練要求：你對這件事持什么態度？為什么有這種態度？從中得出什么體會？假如你是老人跟自己的兒子對簿公堂，心里會想什么？自選角度，自擬題目，寫一篇作文，說完，我播放音樂《燭光里的媽媽》《父親》，學生們時而掩卷沉思，時而奮筆疾書。一節課下來，全部完成了習作。下面是一個平時不善作文的學生所寫：

題目：一父六子俱成人 六子一父獨難活

“我無法想象一位父親如何將六個兒子逐一撫養成人，可六個兒子的所作所為卻讓我真正明白了什么叫狼心狗肺。”

這個題目令我大吃一驚，他說是聽這兩天別人談論的，但短短幾句話卻實實在在表達了他的想法。

還有學生從感恩談起，且以央視公益廣告“媽媽，洗腳”為材料，呼吁人們教育孩子要以身作則，其想象程度超出我的預想。

三、巧設辯論法

有爭議就有想法，也就能引出他們的興趣，教師立即因勢利導，學生也就可能產生寫作的熱情和欲望。

家長會后的第二天課堂中，發生了這樣一幕：我告訴學生通過家長會，我發現家長們也挺苦的，那我們要以自己的實際行動來理解他們，學生在下面嘰嘰喳喳地說：“我們才苦呢！”我一聽樂了，“你們苦什么？”他們七嘴八舌談開了，作業、升學壓力、偏科……我說，那組織辯論吧，我代表家長方，經過幾分鐘激烈的唇槍舌劍，我讓學生把自己的觀點、理由寫下來，慢慢欣賞，題目定為“誰苦”。

課后作業交上來，有一個學生構思了一篇小說，大致寫的是一位風雨無阻為孩子送飯的母親發現兒子欺騙自己不去學校時，心中無言的苦。讓我心中為之一顫，原來他能寫出這樣的作文。

水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而成靈光。學生并非先天缺少“寫作細胞”，如果他們內心深處投入巧妙的一擊，蕩起情感的漣漪，濺起思想的火花，那么相信他們一定能在嘗試中走向成功，從成功中嘗到喜悅。

參考文獻：

張文龍.如何使農村中學作文教學走出低谷[J].青海教育，2004（Z3）.

（作者單位 甘肅省靖遠縣北灣鎮教育管理中心）