高效課堂模式下的解題指導

趙杰

高效課堂模式，是實施素質教育的重要手段，強調對學生的興趣培養、習慣養成，提高學生的學習能力、思維能力，培養學生的創造性，讓學生完成從知識到能力再到智慧的升華。

發散思維是創造性思維的核心，培養學生的發散思維是培養創造能力的中心環節。美國心理學家吉爾福特認為，發散思維主要有三個特征：流暢性、變通性、獨特性。而創造性思維的主要特征是突破常規，發散思維在創造性思維中占主導地位。所以，為了發展學生的創造性思維，就應發展學生的發散思維，當發散持續到一定程度而產生飛躍的時候，發散就變成了創造。因此，在教學過程中，我們要特別注意培養、

鼓勵學生的發散思維。就如在習題解答時，我們除了給學生一個答案，同時，還盡可能給他們一個清晰的思路。一道題可以有多種解法，而幾道不同的題追根究底后它們的解題思路卻很可能完全相同。有些學生解答方法不同于一般的同學，甚至有的比一般解法還難還復雜，對于這種情況我們也應給予鼓勵。因為這樣可以鼓勵學生積極思考，開拓思路，激發他們的學習興趣，培養他們形成良好的學習習慣保護他們的積極性。

學生解題，一般是根據書本或教師講授的例題的模式來解，這些直接或間接的解題思路鞏固下來后，成為學生所掌握的方法。但在高效課堂的模式下，我們不但要讓學生學會解題，更要讓學生自己去思考、探討、總結，并形成自己的解題思路，主動去解決全新的問題。

在碰到類似題型時，首先就要觀察化合物的組成中有無類似的共同點，如有，當然用這種方法解答；若沒有，則需仔細觀察題目，看是否能通過某些途徑，創設條件，尋找共同點，進行計算。

通過這幾條題目，學生總結出怎樣用已學的知識來解決一些未見過的題型。通過知識的遷移，培養了學生的能力，取得了較好的效果。

打破習慣的思維方式，以訓練學生的發散思維。發散思維的培養和訓練，不僅可以使學生解題思路開闊，妙法橫生，而且推動了學生勇于探索新方法、接受新知識，體現了高效課堂模式對學生創造能力的培養，具有一定的實踐意義。

（責任編輯 羅 艷）