從光合作用的教學談學生之創新能力培養

王國華

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。實踐告訴我們，教育教學必須首先以鑄造學生之創新能力為先。生物是一門以研究生態科學為主的自然學科，在基礎教育中占有極其重要的地位。現筆者結合生物學中的光合作用的課堂教學談談學生創新能力的培養。

一、 課堂——學生創新能力培養的主要陣地

在生物教學中，教師習慣于對學生進行知識灌輸，既不管學生愿不愿接受，也不管學生可不可以接受，更不管學生能不能接受。首先，很多教師認為生物教學的內容只要一灌就能了之，從而把需要實驗驗證的結果通過強灌去解決問題；其次，生物實驗大多是驗證性實驗，并沒有多少探究性的內容，而對于非探究不可的內容，教師也懶得讓學生去實踐。這就導致學生沒有了思考，沒有了思考的課堂是死氣沉沉的，學生也就談不上去創新、創造了。從傳統的生物教學以及生物課程的特點看，這樣的課堂教學既不利于學生學習，也不利于教師教育，更不利于學生創新能力的培養。因此，在教學中，教師應力求把課堂當做培養學生創新能力的主要陣地，凡是可做實驗的都讓學生去做實驗，凡是能由學生去推導的則由學生自己去推導，即使學生在推導過程中會有著一定的困難，但都要創造一定的條件讓學生去攻克生物學習中的城堡。如教學光合作用的過程時，我讓學生通過觀察去尋找葉綠體的哪些結構與其在進行光合作用的這一功能相適應。學生十分認真而且仔細地觀察，通過觀察、分析、推導、研究，學生知道了雙層膜、基質中的基粒、色素和酶等的功能及它們所發揮的具體作用。雖然這些都不是學生所去探究的生物學的高深問題，但有一點我們必須意識到：學生的探究必須從課堂開始，學生在課堂上探究得到的知識才是真實而又鮮活的。

二、 實踐——學生創新能力培養的主要手段

隨著新課程改革不斷推進，教學活動發生了重大的變化。很多教師都在探尋生物課堂教學中利于培養學生創新能力的理想途徑，并找到了諸多有效的課堂教學模式。經過教學實踐，筆者發現實踐是培養學生創新能力的主要手段。所以，在平時的生物教學中，重視學生的實踐性探究，關注學生的探究性應用是我的唯一追求。還以光合作用的過程的教學為例，我們都知道光合作用是一個動態的、各種物質循環并且相互依賴的生命過程。如果我們簡單地告訴學生光合作用中的某些過程或者是必需光等內容，對于學生而言，亦能獲取一定的效果，但就顯得沒有那么有活力，學生的學習也就顯得不那么充滿生氣。所以在教學中，我首先讓學生去觀察葉肉細胞的顯微結構、葉綠體亞顯微立體結構、光反應和暗反應的循環情景。然后再讓學生進行分組討論，一步步推理、分析、研究光合作用中的物質轉變和能量轉化的過程。而后又引領學生通過觀看多媒體演示的內容進行剖析性的研討，學生從這一系列的有效演示、觀察、系統討論和研究中知道了控制光合作用的信息流，知道了太陽光子的能量轉化為一定能量時的守恒現象。

三、 伙伴——學生創新能力培養的主要幫手

教育教學實踐告訴我們，學生創新能力的培養需要有熱情支持其得到充分發展和提高的伙伴，這就像牡丹花雖紅還需要綠葉來扶持一樣。平時的生物課堂，我們亦會不斷地看到學生對生物現象乃至于生物科學的研究總會不自覺地走進“山重水復疑無路”的境地，這就需要學生的學習伙伴對其進行幫助。學生學習生物課程的學習伙伴是誰？又會有些誰呢？平時教育教學的實踐讓我深深地感到，學習伙伴可以是生命型的，也可以是非生命型的。就拿非生命型的學習伙伴來說，存在于學生周圍的學習伙伴十分廣泛。如教學光合作用的過程時，部分學生產生了這樣的錯覺：一是光合作用可以分為光反應和暗反應，也就是說光反應和暗反應是截然分開的，暗反應則不需要光；二是光合作用的過程中物質產生的系統性的變化是十分一致的。對于這樣的錯覺，我們將如何去解決或者是面對呢？在教學中，我發揮生物科學讀物的威力，提醒學生對這些問題形成錯覺是不奇怪的，這些問題我們的科研人員早就有了相關的結論，你們完全可以從相關的讀物中尋找到答案。于是學生從書這個無聲的“伙伴”中尋找到正確的答案：光合作用的過程是相當復雜的，包括一系列的生物化學反應和物質轉變的過程。光合作用需要光，但也并不是光合作用的任何過程都需要光。光合作用的暗反應可以在暗處進行，在光下也是可以進行的。

（責任編輯 黃春香）