淺議農村中職計算機專業教學改革

黃寶忠

在農村中職學校教育中，由于計算機專業學生的生源素質逐年下降，所以對中職計算機教師的教學提出了新的要求。在這樣的背景下，中職計算機教師應該如何進行計算機專業的課堂教學呢？這就要求中職計算機教師從當前的教學現狀、學生的學習能力以及計算機專業學科的教學目標、教學特點去深入分析、總結，并在教學過程中善于實踐和改進教學方法，真正達到提高學生學習興趣、優化教學質量的目的。下面針對當前農村中職學校計算機專業教學改革方面做一些初步探討。

一、農村中職學校計算機專業教學存在的問題及成因

1. 教學模式落后，教學方法單一，教學質量不高

農村中職學校計算機專業教學缺乏靈活性，普遍存在教學模式落后、教學方法單一、教學質量不高的現象。究其原因是，教師仍然擺脫不了“以教師為主體”的觀念，常按照現有教學大綱的規定和教科書章節的順序，采用“理論講授——實驗演示——模仿訓練”的教學模式按部就班、照本宣科地進行教學，教學方法單一，教師主動地“教”，學生被動地“學”，這種教學缺乏創新，難以激起學生學習的興趣，教學效果不好，教學質量自然難于提高。

2. 學生基礎能力差，學習興趣不高，實際操作能力不強

目前，由于初中教育分流，成績優秀的、中等的學生分流到各個普通高中，余下的學生被迫選擇職業學校就讀。更有甚者，連中考都不參加或初一初二輟學就到職業學校就讀。同時，中職學校招生競爭也日趨激烈，學生紛紛流向辦學條件好、師資力量雄厚的大中城市中職學校，留給農村中職學校的生源越來越少，農村中職學校所招進來的學生，文化基礎普遍較低，自控能力差，沒有良好的學習習慣，學習缺乏主動性。面對這樣的教學對象，教師經常抱怨學生“基礎能力差，對學習不感興趣，越來越難教”，沒有真正去認真分析、研究學生的學情和實際需求，仍然沿襲舊的教學模式和方法，學生對專業學習自然不感興趣，導致教學效果不佳，教學質量下降。對于學生的學習評價，我們主要還是通過“考試” “考級”來衡量，而不是以崗位技能為導向來衡量學生學習的終極目標，致使學生在專業學習過程中為應付考試而學習，不重視技能的訓練和掌握，對崗位就業缺乏適應能力。待學生真正走上工作崗位，學生所在企業普遍反饋職校所輸送的學生實踐能力差、動手操作能力不強。

3.教學觀念滯后，師資力量不強

農村中職學校在課程設置、教學內容、教學方式等方面深受理論教學主導思想的嚴重影響，忽略了計算機專業教學實踐性和操作性突出的特點。而在師資方面，農村中職計算機教師大部分是“半路出家”，他們有著較長時間的普通中學教學經歷，他們轉到職業學校后，由于學校的教學需要，通過函授或在崗培訓取得計算機專業文憑或資格，轉而從事計算機專業教學。由于他們沒有實際的企業實踐經歷和工作經驗，在日常的教學中，對于實踐性教學存在著片面的理解，理論教學主導思想的烙印非常明顯，對于相關專業知識的理解也僅僅停留在書本上，難免“紙上談兵”。以這樣的師資力量去完成我們的專業教學，效果可想而知。

二、農村中職學校計算機專業教學改革

1. 從實際應用出發，靈活運用各種不同的教學方法

在當前的計算機專業教學改革中，行之有效、值得推廣的教學方法有很多，如項目教學法、案例分析教學法、任務驅動教學法、分層教學法、目標激勵教學法等。但在實際的課堂教學中，我們不能一味地照搬，要講究“適合”“實用”，要根據學科的不同教學目標、教學內容和學生的學情，來選擇適合的教學方法。例如，對于理論性比較強，既抽象又枯燥而又要求必須掌握的知識模塊，我們可選擇案例分析教學法，通過對典型的、貼近學生生活實際的案例進行分析，把抽象的理論知識和要求學生掌握的技能融入案例中，讓學生通過分析實例進而理解和掌握相關的專業理論知識與技能；對于操作性和實踐性比較強的知識模塊，我們又可以綜合采用案例分析教學法和任務驅動教學法或項目教學法，認真分析教學目標和教學內容的需要，選用實用性和趣味性較強的操作實例，確定學習目標，設計、分解任務，讓學生在實例的分析和循序漸進的操作中完成任務，進而理解和掌握所學的知識與技能；對于學生學情存在不同個體差異的情況，我們可以選擇分層教學法，根據學生的知識基礎、接受能力和動手能力等方面，按不同的層次將學生分成不同的學習組別，因材施教，盡量滿足不同層次學生對教學的需求，讓他們都能夠“吃飽喝足”。另外，根據學生對于專業課程存在學習目標迷惘的情況，我們還可適當運用目標激勵教學法，從學生的考證目標或學生畢業就業崗位目標等方面進行誘導，或“以賽促教”，采取階段性目標與長遠目標相結合進行激勵，使學生的學習目標明確起來，增加他們的學習動力。

教學有法，但無定法。不管選用哪種教學方法開展教學，我們都必須遵循“科學、合理、實用、夠用”的原則，只有從學生學習的實際需求出發，尋求有效的教學途徑，不斷激發學生的學習興趣，我們的計算機專業教學才能收到事半功倍的效果。

2.創設教學情境，激發學生學習興趣

“興趣是最好的老師。”要讓學生學好本專業課程，首先要讓學生對本專業感興趣。教師在進行專業教學時，要多動腦筋，采取各種形式和方法去激發學生的學習興趣。比如，教師可以創設一些趣味性和操作性強的計算機崗位能力訓練的教學情境，引導學生在完成 “任務”中去分析問題和解決問題，既讓學生明白今后的學習目標，又讓學生在檢驗自己學習效果中體驗成就感與自豪感。這樣，學生成為學習的主體，對學習主動了，有興趣了，教師的“教”與學生的“學”才會既輕松又和諧。

3.因地制宜，因材施教，開發校本教材

教師可以在專業教學大綱的基礎上，針對計算機專業統編教材存在內容偏泛、注重理論、與社會需求脫軌等問題，根據當地學生的學情和企業對計算機人才的實際需求，適當地進行教學內容的改革，打破統編教材原有的知識體系和結構，按模塊化進行重組，開發校本教材，讓校本教材成為教師改進教學方法、傳授專業知識與技能的載體。只有開發和選用適合學生的教材，教師才能夠在改進教學方法、教學手段上得心應手，逐步提高學生的學習興趣，我們的教學才能夠滿足學生學習和崗位就業的需求。

4. 改變教學觀念，增強專業教師綜合素質

“沒有教不好的學生，只有教不好的老師。”計算機專業教師只有根據學科的特點和學生的學習需求，以學生為主體，以崗位就業能力為目標，采取符合農村中職學校的教學模式和教學方法，在教學中扮演引導者和協調者的角色，挖掘學生學習的各種潛能，激發他們的學習興趣，由“被動”變為“主動”。同時，計算機信息技術日新月異，發展迅猛，也要求專業教師在教學的同時不斷地學習，與時俱進，不斷增強自身的綜合素質。學校在這方面也要給予大力的支持，為專業教師理論進修和實踐技能培訓提供良好的條件，鼓勵教師參加各種職業資格鑒定考核，培養“雙師型”教師。只有教師的知識和能力提高了，教學改革才容易推進，教學質量才能迅速提高。

總之，在實際的教學中，靈活運用各種實用、有效的教學方法，實施“以學生為主體，教師為主導”的教學模式，讓學生在快樂中主動學習，從“要我學”到“我要學”，從而牢牢地掌握專業知識與技能，并能夠適應于今后從事的就業崗位，這才是計算機教學改革的出路。

（責任編輯 黃春香）