中小學信息技術課堂教學評價應用研究

曹麗

一、 評教師

教學過程是課堂教學的主體，教學過程的好壞直接影響到教學質量的高低。課堂上教師猶如導演，執導著課堂的各個環節，整個課堂的教學效果如何，要看導演的處理水平和藝術。筆者認為評價教師的“教”主要從以下四個方面入手。

1.教學目標的完成：評價教師傳授給學生的知識是否正確、有無錯誤，是否與教學任務、目標相符，是否超出學生的實際接受能力，是否難易適度，是否前后連貫、先后有序，是否做到了以點帶面、詳略得當。教師是否在給學生傳授知識的同時教給學生學習、操作的技巧、技能，并培養學生的觀察、想象、思維、創新等多種能力；是否培養了學生的學習興趣、學習動機、學習態度、學習責任、科學價值觀、生活態度等多個方面。總之，優秀的課堂教學，能讓學生直接或潛在的不斷認識客觀世界，更新個人的價值觀、人生觀，為今后的學習、工作、生活打下良好的基礎。

2.課堂環節的設計：課堂教學中，教師在環節的安排上要做到合理、有序、高效，做到環環緊扣、步步相連，課堂活躍，學生不拘束，教師的講授、演示和學生的操作、作業時間分配要合理。

3.教學方法的使用：教師是否依據學生、教材的實際情況使用恰當的方法，對不同的教學內容，使用相應的靈活多樣的教學方法。當前，信息技術課堂教學提倡使用任務驅動教學法，這種方法有利于激發學生興趣、培養學生的創新和實踐能力。評價時，要多注意課堂上的教師是否運用了一些優秀的教學方法。

4.教師個人的素養：教師的衣著、語言、體態、操作演示、習慣性動作，不但是對整個課堂的修飾，同時也是學生的榜樣。如果老師語言親切、動作自然，給人神清氣爽的感覺，課堂就會顯得活躍，課堂內容就會給聽課者留下深刻的印象。教師操作、演示的每一個小動作，甚至是操作鍵盤的姿勢都會深深地影響學生的思維。所以，評價時，要看教師在課堂上是否有良好的精神狀態，是否給學生一個精神飽滿的形象。

二、評學生

新課程標準要求教師轉變角色，課堂教學要以學生的“學”為主體，教師的“教”為主導來展開，因此學生的“學”就成了評價課堂教學優劣的重要組成部分。筆者認為評價學生的學習過程主要看學生的活動和操作。

1.學生的活動：既然學生是課堂的主體，就要看學生在課堂上就是否以主角的形式出現，課堂的講授、活動是否以學生為中心來展開。例如，在學生初次接觸計算機課程時，接觸的知識大多是關于信息技術的基礎、計算機的發展史、計算機的構成及特點等知識，這些內

容大多比較單調，如果教師只是按照教材的順序羅列知識，學生往往感到索然無味，一開始便對信息技術課程失去興趣。若教師利用學生具備的上網知識，提出一些有關計算機發展史的問題，并設計成表格，讓學生分組合作，上機操作，通過網絡查找相關知識，完成教師設計的任務。學生積極合作，開動腦筋，動手操作，圓滿完成老師交給的任務。學生有了任務，能夠開展活動，課堂氣氛很容易就活躍了，學生的主角地位也就體現出來了。學生的活動設計中，要注意活動設計的必要性、科學性和可行性。必要性、科學性指學生的討論、研討、探索、提問要緊密為教學任務服務，不能游離于課堂教學內容之外，不能為了活動而活動，不必要的活動要盡量少，不搞形式上的活動。可行性指學生的活動要難易恰當、方便操作，太難了不易完成，太容易了達不到效果，沒有區分度。

2.學生的操作：上機操作練習是信息技術課堂教學的一個重要環節，學生通過操作練習能夠及時對概念、定義、規則加強理解和記憶，同時能把學習到的知識運用到實踐中。評價學生的操作應注意幾點：一是學生的操作要有目的性，減少隨意性，內容要與教學過程中的知識緊密聯系。二是學生的操作要相互協作，相互學習、觀摩，學生自己的許多操作技巧往往來自老師及鄰座的同學，而自己能夠總結的一些操作技巧卻很少。三是學生的操作要到位，讓每位學生有足夠的時間來完成操作任務，如果沒有足夠的時間保證操作的完成就不能對新知識進行鞏固和運用。四是學生的操作要與實際相聯系，把知識運用到實際生活中。

三、評教學效果

教學效果是教學的歸宿，一節課經過老師精心“導”和學生主動“學”終于有了結果，對一節信息技術課的評價，除了要看課堂教學的過程，還要看結果如何。

看學生的作品完成情況可以了解到學生掌握知識的情況，觀察學生完成操作任務的速度可以了解學生操作技能的水平。另外，還要評判學生作品是否符合美學的特點，是否符合生活實際，是否具有價值。

好的課堂結束后學生不但掌握了知識，同時提高了操作技能，培養了多方面的能力。

課堂教學的評價是一個復雜的過程，通過評價和評價信息的反饋可以提高教師的教學能力，不斷提高信息技術課堂教學質量。信息技術作為新興學科，因其操作性、實踐性很強，評價難度更大。筆者從教師的“教”、學生的“學”以及教學效果等方面作了初步的探究，認為從這四個方面基本能評價出課堂教學質量的優劣。

（責任編輯 羅 艷）