如何在生物教學中激發學生的學習熱情

沈梅

一、實驗探究激發學生學習的主動性

生物是一門自然科學，是以實驗為基礎的學科。生物科學實驗是以認識生命運動的本質和規律為目標的實踐。它不是盲目的行為，而是在理性指導下的變革現實的實踐活動。在每一個實驗的過程中，從實驗意念的產生到實驗方案的設計，從實驗結果的分析到實驗報告的完成，每一步都有思維活動，每一步都是思維的結果。讓學生多自己動手做實驗，在實驗過程中鍛煉自己的思維能力，親身體驗知識的發現過程。學生通過探究實驗找到解決問題的方案，得到學習的樂趣，這不僅能使學生學得深刻，而且能使學生在實驗過程中，提高思維能力，增強自我意識，充分發揮學習的主動性。

二、生活實例調動學生的積極性

教學要不拘泥于課本，列舉生活實例，可激發學生求知的愿望、調動學生學習積極性。如：（1）學生正處在青春期，男生長胡須、男女生都長青春痘。這本是很正常的，但有人卻特別害羞，偷偷拔胡須，摳青春痘，以至毛囊受損，細菌乘虛而入引起毛囊發炎，原本光潔的臉變得坎坷不平了。（2）環保問題日益嚴重，1998年洪水泛濫直接造成一千多人死亡，國家損失巨大，其罪魁禍首之一是長江中上游地區森林被大量砍伐；北京上空常常風沙彌漫，我們神圣的首都被列為“世界十大污染最嚴重的城市”之一；另外“白色污染”讓人觸目驚心。通過這些生活問題，用學生的生活經驗創造生活課堂，貼近學生的生活，關注學生的學習過程，把知識技能的教育與學生的日常生活聯系起來，促進學生從學習書本知識向提高實踐能力的轉化。促進每一個學生的發展，也是我們教育的出發點與歸宿，是新課程改革的重要目標。學生的生活實際為其所熟知，故學生學習這些知識時，不但易于理解、掌握和運用，更能促進學生“學”和“用”的有機結合，從而讓學生感受到學習的重要意義，促進學生濃厚學習興趣的產生。

三、活動化教學提高學生學習興趣

談到“活動”，人們普遍想到的是學科課堂以外，而教學延續到課外，由學生自行開展，教學質量難以控制。我們應該讓生物課堂教學也“活動”起來，進行課堂教學活動化研究，讓學生用“動”的方法學習，在“動”中學。那么如何實現生物課堂教學活動化呢？ 根據生物教材內容、教學目的及學生的心理特點，我們在生物課堂教學中采用游戲化教學。人們對喜歡的東西學得最快。學生對于游戲有強烈的興趣。陶行知說：“學生有了興趣，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的?！庇螒蚧顒幽艹浞终{動學生的情感因素，使其思維和情感需求得到和諧發展，在游戲中，學生快樂學習、快樂發展。教學中我們常采用拼圖游戲、競猜游戲、填字游戲、角色扮演游戲等。如我們在學習食物網的時候，可以把教室比作一個大草原，讓學生扮演不同的動物，在課堂上說開飯的時間到了，動物們開始進餐，讓學生自己組成食物鏈，看各條食物鏈之間有無交錯的關系，進而認識什么是食物網，再讓學生討論某種生物數量的變化對其他種生物產生的影響。在學習氨基酸脫水縮合反應時，學生對氨基酸的個數與形成的多肽鏈的關系、肽鍵的個數、脫去的水分子的個數搞不清楚。我們采用“角色扮演”的游戲，讓學生扮演氨基酸，通過牽手形成肽鏈的方法，讓學生自己去體會，自己去總結。這樣通過各種活動，變具體為抽象，寓知識于游戲中，通過扮演活動，學生輕松、愉快地掌握了所學知識。

四、 比喻口訣助學習，提高學生學習信心

在學習生物的過程中，有一些抽象的、復雜的、難以理解的知識點，會使學生產生挫敗感，降低學生學習的興趣。一是通過采用恰當的比喻把一些疑難問題簡單化，從而增強學生的學習信心。例如：把細胞膜的結構比喻成花生糕：花生米像蛋白質分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中；糖類和ATP比喻成家里的存單和口袋里的現金；高溫和低溫對酶的影響比喻成人死了和睡著了。二是口訣諧音助記憶。如，人體必需的八種氨基酸記成“攜一兩本淡色書來”；濾紙條上的色素順序自上而下為“胡爺愛幣”；DNA的結構特點為 “五、四、三、二、一”；RNA的結構特點為 “五、四、三、一”；有絲分裂時期的特點記成“間期復制、前期三體、中期排隊、后期分家”；原核生物：一（衣原體）支（支原體）細（細菌）線（放線菌）藍（藍藻）子。三是理論知識實際化。講無氧呼吸時，我從長跑、做泡菜、制酒等方面發揮：①長跑后我們總感到腰酸背痛，為什么呢？因為長跑時氧氣供應不足，我們的體細胞會進行少量無氧呼吸產生乳酸，組織里乳酸積累過多會使人腰酸背疼。②在無氧條件下，乳酸菌可進行乳酸發酵產生乳酸。這就是泡菜比新鮮蔬菜保存時間長不易腐敗、味美可口的原因。③制酒時為什么要密封？等等。

總之，課程中生物學科的價值不只體現在它的結論中，更在于它的發現和發展過程之中。教學中通過設計豐富多彩的活動，引導學生積極用眼、用口、用腦，在活動中啟動多種感官去獲得直接經驗，讓學生在實踐和體驗中獨立思考，提高解決問題的能力。

（責任編輯 羅 艷）