中學英語課堂師生互動探究

廖瑞娟

【摘 要】當前中學英語課堂普遍存在師生間互動程度不高的問題，造成這一現象的原因有多方面，最終致使課堂枯燥無味而降低教學效果。本文旨在對中學英語課堂中的互動教學模式進行探究，以此來改善中學英語教學效果。

【關鍵詞】中學英語；課堂教學；師生互動

中學階段的學生正處于身心發展的關鍵時期，其自我意識也漸漸形成，因此，對中學生的教學方式應當予以調整。增加學生在課堂教學中的主體性是當前新課標對各大學科的要求，英語課堂在此之列。英語課堂教學應當以師生間的有效互動教學和探索為基礎，以此來激發學生英語學習的積極性，并充分改善教學效果。但是，當前很多學校的英語教師并不能很好的把握課堂互動教學的精髓，導致課堂教學沉悶枯燥，學生厭學心理沉重。因此，本文將根據當前中學英語教學現狀的分析結果著手來對英語互動教學進行分析，以此來改善當前教學效果。

1 互動式教學理論及實踐中存在的問題

1.1互動式教學理論

根據美國社會學研究專家布魯納《人與社會》中對符號互動理論的研究，他認為，互動是人類個體為生存和發展所必須掌握的基本技能，是整個社會前進的基礎。因此，人與社會的進化依賴于人與人之間的相互影響的良性循環，這是由于在互動的過程中個體的心理被影響，甚至重塑。這一理論被社會學研究廣泛采用，并且延伸到課堂教學研究領域。在上世紀中期，各國開展教學改革，對諸種教學法進行優劣評判和探析，最為著名的是“二語習得理論”。這一理論在外語學習的過程中，強調學生自我學習的動機以及狀態能夠對教學起到非常明顯的效果。因此，教學模式中重視對情境以及教學環境的布置和設定能夠向學生提供相當豐富的學習信息供他們進行語言輸入。

1.2互動式教學實踐中存在的問題

當前我國多數中學英語教學課堂中仍沒能很好的發揮互動式教學的優勢作用，這是由于：

（1）教師對特定學生的偏好。根據我國班級管理辦法以及教學觀念，教師會根據學生所具有的不同“身份”來設置其互動情境以及互動尺度。以英語課堂中最常見的互動形式——提問來說，很多教師提問時會偏好女生，這也許是由于女生在語言學習方面較男生有一定優勢，但這一互動的差異性會打擊大部分學生的積極性。此外，廣大教師在課堂互動中仍對成績較差的同學持排斥心態，引起學生不滿。

具體互動形式的選取。根據筆者的英語教學經驗以及對其他教師的調查，英語課堂中常見的互動方式主要有提問、分組討論以及合作教學等等。然而，當前教學在問題設置上普遍缺乏深度以及探究性，對于學生發散思維的刺激能力不足。在一些互動項目上，很多學生參與的程度不高，這是由于教師往往按照課堂座位的順序進行分組，而沒能對學生的主觀意愿進行考慮，很多互動形式因此流于形式。

2 改善互動教學的措施

2.1轉變教學理念，發揮學生學習主體地位

教師在教學過程中，應當轉變自身的教學理念，以學生的需求為主，將課堂交給學生。互動需要教師的引導，在講課時，應當使學生自主的進行學習，主要可從兩方面進行，一是將學生分為小組進行互動，二是與同桌進行互動。進行小組互動時，通常是前后桌四人或者關系較好的同學自成一組，應當注重自學和共同思考討論，小組互動能夠解決同桌互動不能充分解決的問題，能夠通過引導、提問、解釋以及鼓勵等層面，使學生的智慧得到提升。

2.2教學互動時注意對學生的激勵

中學生思想較為活躍，對問題的看法也是不同的。一些學生有才能卻沒有機會展示，教師應當充分的理解學生的心理特點與共性，掌握學生的心理特征，努力緩解學生心中的恐懼感、羞怯感以及自卑感，對學生進行積極的引導，鼓勵學生展示自己。這對于學生人格以及修養都是有一定幫助的。除此之外，教師還應當對于學生溝通，改變沉悶的課堂氣氛。教師在上課前需要對課堂的內容進行設計，盡量使學生得到充分的發言機會，多給予學生鼓勵以及肯定，幫助學生增加學習的信心，提高學習效率。

2.3著重加強學生的自學能力

主動參與式課堂教學模式中的自學層面其實不是要學生擺脫教師的指導，而是通過自學的交流，使學生能夠獨立的完成學習任務，發現自己在學習的過程中的問題，向老師提出疑問。因此，教師應當對讀書提綱進行設計，這對于提升學生的學習質量起到了非常關鍵的作用。如此便可使學生帶著問題去學習，引導學生指出新的問題，綜合各方面的因素對問題進行思考。

當前教學互動的實踐中，仍存在教師一言堂的授課弊端，使得互動教學模式流于形式。因此，提升中學英語課堂互動程度，改善教學效果仍需要教師在課堂中努力做好引導者的角色，充分尊重學生的主體地位。

參考文獻：

[1]同芳麗.提升中學英語課堂師生互動有效性的對策[J]. 才智. 2010（02）

[2]曾國華.朱永新解析新教育理想課堂三境界 [N]. 現代教育報 ，2008-08-18