高職院校企業訂單班學生的職業生涯規劃探究

劉利峰 龔友國

摘 要：破解大學生就業難題需要多方面共同努力，其中加強大學生職業生涯規劃是不容忽視的重要環節。企業訂單班也是高職院校的一個特色，這些訂單班在初次就業方面具有優勢，但是高頻率的換崗對企業是一個嚴峻的挑戰，通過對訂單班學生的職業生涯規劃進行探究，將企業文化的元素納入職業生涯規劃課程中，進行這方面的有益嘗試。

關鍵詞：高職院校；訂單班；職業生涯規劃

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）18-0255-02

企業訂單班對于高職院校來說，是一個普遍關注的熱點問題。在當今市場就業機制下，大學生職業生涯規劃是提升學生就業競爭力的一個非常有效的途徑，選好自己的就業目標和找準職業生涯規劃的起點至關重要，是大學生順利走向社會，通往成功的關鍵。對于企業訂單班的學生來講，由于其特殊性，往往忽視對自己進行職業生涯規劃，因而在他們走向企業后往往會頻繁換崗。這也是企業訂單班目前面臨的最大難題。因此探討訂單班學生的職業生涯規劃存在問題和對策具有現實意義。

一、高職院校大學生職業生涯規劃存在問題與分析

職業生涯規劃在我國高職教育中尚未形成成熟的觀念，雖然目前很多高職院校已經對學生職業生涯規劃進行了深入的探索，但是由于高職院校其自身的特點，職業生涯規劃在高職院校的發展比較慢，存在著一些急需解決的問題[1]。

1.高職院校學生對職業生涯規劃的認識不足

高職院校學生對所學專業的滿意度比較低。筆者通過對寧職院電子系計算機專業、電子專業、通信專業的2012級學生進行調查，共發放問卷350份，回收有效問卷308份。在調查中發現，學生在專業選擇上比較盲目，學生報考時對專業“非常了解”的僅11%，絕大多數同學（65.8%）對專業僅是“了解一些”。更有22%的學生對所學專業“不了解”。

對職業生涯規劃了解非常少，規劃意識非常淡薄。在調查中，有33%的學生“不了解”職業生涯規劃，沒聽說過的占到了“48%”，有52%的學生回答在校期間會思考過，但是基本不會規劃。高職院校學生對職業生涯規劃的了解不多，規劃意識淡薄，再加上動力不足，缺乏進行職業生涯規劃的主動性。

就業價值觀取向偏頗，擇業目標比較模糊。在回答“個人目標的首選標準”時，其中25.8%的學生認為是“工資高”，12.6%的學生認為是“職位高”，還有16.6%的學生認為是“社會地位高”。大學生在擇業選擇時過于功利，更加看重經濟收入與社會地位。對未來認識不清，很難確定自己的職業方向，面對職業選擇時感到困惑，舉棋不定。

2.高職生涯規劃課的誤區

在理念上過于務實。學校和教師寄希望于通過職業生涯規劃和就業指導讓學生降低就業期望值、掌握求職技巧、在畢業前能夠簽訂就業協議書。高職院校職業生涯規劃課時普遍較少，該課程慢慢演化成“求職速成班”，而課程中涉及的職業價值觀、生涯探索、組織文化、創新創業、職業決策等內容反而容易被忽視，授人以魚而不是授人以漁[2]。

教學內容上不重視生涯教育[3]。生涯教育是職業生涯規劃中的核心內容，選擇目標職業做決策只是集中在求職過程中的部分顯性內容。由于高職學生目前大部分都是2+1的培養模式，在頂崗實習期間，學生的頻繁換崗是一個非常普遍的現象。這背后其實就是學生的擇業觀、職業道德、成才道路等方面的教育沒有得到應有的重視和關注。另外生涯量表等生涯咨詢工具在本土化方面進展非常緩慢，成為制約大學生生涯咨詢的瓶頸之一。

教學方法上有待創新提高。多數高校仍采取課堂講授、學生參與度不高。要想讓學生主動參與、體驗和練習，還需要以學生的興趣和需要為開課依據，使學生能夠做到體驗式、互動式和養成式的學習。

3.職業生涯規劃的特殊輔導性不強

職業生涯規劃是一門非常專業的課程，對不同的群體應該要有不同的輔導方法，而不是一刀切的模式。目前除課程外，基本沒有關于職業生涯規劃方面的輔導機構，一對一的輔導機會非常少，效果也不明顯。不同專業、不同家庭背景、不同性別的同學，他們的職業生涯規劃都非常不同，需要對他們量身定做一套職業生涯規劃。

4.職業生涯規劃的師資建設滯后[4，5]

職業生涯規劃課的師資主要來自兩課教師、行政管理人員、就業輔導員等，缺乏專業教育背景與相應的從業實踐經驗。教師隊伍建設時間短，專業培訓不足，在福利待遇、職稱評定、職位晉升等方面缺乏有力的保障，隊伍流動性較大。這種問題在高職院校顯得尤為突出。

二、職業生涯規劃在企業訂單班學生中的影響

職業教育的辦學方針是以服務為宗旨，以就業為導向。由傳統的升學導向向就業導向的轉變，企業訂單班是破解就業難題有益嘗試，企業訂單班不僅僅是一張用人的預訂單，而是涵蓋整個教育過程的一整套人才培養安排，是企業與職業院校合作，按照企業的意圖共同培養符合企業需要并忠誠于企業的勞動力。目前高職院校的訂單班如雨后春筍，以寧職院計算機專業的學生為例，目前就有“商幫班”、“指游班”和“龍騰班”三個訂單班，占計算機專業畢業人數的47%，在這個背景下，完善訂單班大學生職業生涯規劃和就業指導，從多方面對大學生的職業選擇和發展提供科學的指導。

訂單班的學生基本上不會缺少工作機會，因而他們的職業規劃意識更為淡薄，對自己進行職業生涯設計的更是非常少，通過對訂單班的學生開展職業生涯規劃，加強對訂單班學生的職業生涯規劃輔導，可以更好地幫助他們進行職業生涯規劃，使他們更加清醒地認識自己和崗位目標，找到適合自己的發展道路，從而更好的發展。

高職院校訂單班的離職率居高不下。這也是困擾企業的一個非常大的因素，訂單班的培養模式是雙贏模式，如果企業留不住學生，企業的損失將會非常大。高離職率的背后就是學生的職業意識和職業素養較為薄弱，這也是高職院校急需要突破的一個難題。在此背景下，訂單班的職業生涯規劃顯得尤為迫切。

三、完善訂單班職業生涯規劃的對策

1.吸納企業文化，加強大學生職業素養

企業文化中最核心的內容是價值理念與行為規范兩個方面。其中所包含的責任、敬業、守紀、創新等意識和觀念，這些內容是企業訂單班職業生涯規劃課程中應該滲透的內容。在訂單班的職業生涯規劃課程中，吸納企業文化的有益成分，從先進的企業文化中吸取有價值的元素，融入課程教學中去，讓學生在校園里面即可感受企業文化的熏陶，在一定程度上了解、熟悉并認同企業文化，這樣訂單班學生畢業后就不會因不適宜企業管理環境而辭職。企業留得住人才，真正達到雙贏模式。

2.加強大學生職業生涯規劃的實踐建設

針對大學生缺乏職業感覺和職業經歷的現狀，高校應引導大學生積極投入職業實踐，加強大學生專業社會實踐、實習與就業基地的建設工作，使校企聯合培養和訂單式培養模式為學生的職業生涯規劃服務。有計劃地組織和安排大學生開展職業實踐活動，如教學環節中的實習、寒暑假的社會實踐、參觀學習等，讓學生將社會實踐與專業學習和擇業就業有機結合起來，通過深入社會，體驗各種各樣的職業，達到對外部環境更為全面、客觀的認知。

針對大學生缺乏職業感覺和職業經歷的現狀，學校應該引導大學生積極投入職業實踐，使校企聯合培養和訂單式培養模式為學生的職業生涯規劃做服務。企業訂單班的上課地點不一定非要在學校教室里面，要多安排學生去企業輪崗，而不是僅僅讓企業的人員來進行簡單授課。讓訂單班的學生多了解企業，不僅對將來從事的崗位要有所了解，而且要對企業環境有個全方位的了解。

3.共性的課程和個性的輔導相結合

目前職業生涯規劃課在高職院校基本上為公共必修課，雖然地位有了一定的提高，但是學生很難重視起來，也沒法滿足學生的個性化要求。為了更好地滿足學生的個性需求，筆者采取了團體輔導與個性咨詢相結合的模式。先后開展職業素質訓練營、職業生涯工作坊，指導學生參加省級的職業生涯規劃大賽，工作坊的同學有省賽的一等獎獲得者，也有省十佳規劃之星。實踐教學活動的開展滿足了學生多層次的需求和職業能力的提升。

4.依托職業生涯規劃大賽普及生涯規劃知識理念，提升學生職業能力

通過舉辦校內模擬招聘、職業角色模擬、職業生涯人物訪談和大學生職業生涯規劃大賽等多種形式的活動，豐富課程內容，完善實踐教學體系，進一步加強學生的參與主動性、提升學生的就業能力和課程吸引力。目前全國到省到學校的大學生職業生涯規劃大賽都已經普及，三級賽事的格局已經形成，充分利用這三級賽事，做好大賽的宣傳工作，充分發動，讓廣大學生參與到職業生涯規劃的大賽中來。

四、小結

高職大學生由于其學制較短，走向企業比較快，職業生涯規劃對他們尤為重要，特別是訂單班的學生，由于不缺少工作，學校和學生個人缺少職業生涯規劃的意識和方法，這樣不利于他們成才。要培養企業首選的高技能人才，提高他們的競爭力，只有通過對學生進行調查、分析、綜合、考核及診斷，以社會發展為基礎，為每一個學生建立符合他們實際情況的職業生涯規劃檔案，不斷調動學生自我教育、自我規劃、自我發展的積極性和主動性。高職院校企業訂單班作為培養人才的創新模式，必須要結合其自身的特點以及企業的文化，加大職業生涯規劃輔導的力度和深度，為學生成長成才提供科學的指導和優質服務。

參考文獻：

[1]陳嘯，李小晨.大學生職業生涯規劃現狀的實證調查與分析[J].教育與職業，2009，（27）.

[2]郭園蘭.高校就業指導“五重五輕”問題研究[J].中國大學生就業，2012，（16）.

[3]李榮華，高瑛.大學生職業生涯規劃現狀調查及對策[J].教育探索，2009，（2）.

[4]祝慶國.關于高職生職業生涯規劃的調查[J].職教論壇，2012，（20）.

[5]劉子芳.大學生職業生涯規劃存在問題及對策探究[J].沈陽農業大學學報：社會科學版，2012，（3）.

[6]李春雷，王正斌.用職業生涯規劃推進大學生思想政治教育的新探索[J].紅河學院學報，2012，（6）.

[7]湯美安，等.高職教育中的職業導向教育探討[J].教育與職業，2010，（5）.