論“思維導圖”在高中地理教學中的應用

一、對“思維導圖”的認識

思維導圖又稱腦圖、心智圖，是享有“世界大腦先生”美譽的英國著名心理學家、教育專家托尼·巴贊于20世紀70年代初期所創的一種將放射性思考具體化的方法。“給你的思維畫一幅導圖”， 這是托尼·巴贊的一句名言。基于圖像和聯想是大腦語言的“思維導圖”， 這是一種新的思維模式。腦科學研究表明， 大腦神經是一個由中心向外發散的神經元。因此， 從某種意義上講，“思維導圖”是大腦思維的真實體現。運用“思維導圖”， 使人的思維方式更貼近大腦自身的思維方式， 這樣與大腦進行對話、交流就會變得直接、自然和簡單（圖1）。

“思維導圖”繪制的操作步驟， 巴贊這樣介紹： 首先，將“中心主題”書寫于紙的中央，整個思維導圖將圍繞這個中心主題展開。其次， 考慮“次主題”：大腦圍繞“中心主題”進行充分思考，不應受任何約束；畫出各個“次主題”分支并及時記錄瞬間閃現的靈感（各分支之間預留適當空間，以便隨時添加大腦想到的內容）；分支上添加關鍵詞。最后，整理各個分支，并用線條、色彩、圖形等將各分支之間的關系體現出來，形成體系。

繪制過程中需注意： ①盡可能使用顏色和圖像。因為顏色和圖像， 能使大腦興奮并進行充分聯想和發散。②盡可能使用曲線。因為曲線最能吸引人的注意。③用線條連接主要分枝、二級分枝以及三級分枝時， 越接近主題， 分枝就越粗。④形成個人風格：每個人都能夠畫出符合并體現自己風格的思維導圖，具有個性的思維導圖顯示其具有個性的大腦。

二、“思維導圖”在教師地理教學中的應用

1.有利于高屋建瓴地把握地理新課程標準的全貌

通過思維導圖的整理，將一本書的內容濃縮在一張圖形中，理解和參考起來方便快捷，如《普通高中地理課程標準》的體系可用圖2表示。從圖2可以看出，如果透過主題向四周看，猶如一幅課程標準的全景圖， 讓人感覺站在課程標準的最高點， 對整體把握課程標準的全貌大有裨益。如果透過“分枝”向“中心”看， 讓人感覺到雖然思維在“分枝”， 但始終不忘“中心”。真所謂“一幅圖勝過千言萬語”！ 教師只有把高中地理課程標準理解、吃透，明確教學的指導方針，才能游刃有余地實施各種教學手段，達到教學目標要求。

2.有利于提高集體備課效率并將教研活動落到實處

為選擇更合適的教學內容，需要將個人備課和集體備課結合，大家集思廣益、各取所長，提出最優方案。使用“思維導圖”，可以更快速地幫助教師全面系統地整合知識，依據學生的知識結構和認知能力創設教學情境，對教學重點和難點進行突破。“思維導圖”在協助小組教師共同分析、選擇教學內容等方面具有明顯優勢，顯得非常方便和實用。如可由一名教師做紀錄，把每位教師的觀點用“思維導圖”的形式畫出，從中心展開，向四周發散，最后分類整理，以全面把握知識模塊和重難點內容。這不僅可實現教師間的共同協作，又可讓教師獲得個性化的成果。如圖3是一次集體備課活動中，高一地理備課組討論“大規模的海水運動”教學設計時，最終繪制的“思維導圖”。

3.有利于達成教學三維目標并更好提升學生科學素養

利用“思維導圖”進行主題教學， 可以更好地“調動”存儲在學生大腦中相對應的地理知識，激活學生對該主題的思維， 讓其思維過程更加流暢、條理更加清晰。同時， 促進學生綜合運用多種方法， 如比較、分類、歸納、概括等， 對主題以及與主題相關聯的知識進行加工和處理。當學生以“思維導圖”的形式呈現該主題時， 學生內心的喜悅溢于言表， 有助于培養其地理學習興趣， 同時感受到探究地理的艱辛和坎坷。

三、“思維導圖”在學生地理學習中的應用

1.有助于改革傳統筆記，發揮“思維導圖”優勢

做筆記是學生聽課過程中一般的學習行為，其目的在于記錄學習內容以及整理別人和自己的思想。傳統的筆記形式基本是提綱形式。以此方式作筆記是依靠文字、直線、數字、邏輯和次序，似乎條理清楚，但是由于速度比較慢和形式較單調，不易對大腦形成有益的刺激，這種筆記內容相對獨立，不便于進行比較。“思維導圖”在發明之初被用于記筆記，是一種使左右腦同時工作的全腦思維工具。它借助簡單的詞匯、線條、顏色、符號、圖像表達信息之間的聯系；過程簡單、快速，但卻能及時記錄重要信息及其之間的關系，信息量豐富；記錄的結果直觀、形象，信息之間的關系一目了然，容易理解與記憶。如 對“大氣的運動”這一課題展開學習時， 學生們利用“思維導圖”設計了如下課題（圖4）。

<＼＼Xxx＼本地磁盤 （E）＼鐘興貴＼地理教育2012年＼地理教育2013年第6期＼陳愛華-4.eps>[圖4 “大氣的運動”思維導圖]

2.有助于復習和鞏固，提升復習效率

復習過程中，學生可以利用筆記中的“思維導圖”輕松地再現學習過程，幫助理解和記憶；“思維導圖”用關鍵詞和思維橋進行連接和標注，可以使學生迅速抓住關鍵點，掌握重點。由于“思維導圖”具有有類、有序、有數、可視的特性，可以極大地提高學生的學習效率，并且在復習過程中對新發現的知識和一閃而過的靈感及時記錄補充，使枯燥的復習過程變得富有生機、更加充實。把一章內容囊括在一幅圖上，貼在墻上經常看，可以達到及時復習和鞏固之作用，在不知不覺中牢固掌握基礎知識，輕松實現將知識由“厚”轉“薄”。

3.有助于形成創造性思維， 提高分析和解決問題能力

利用“思維導圖”， 學生可以更好地圍繞主題，進行充分地聯想、發散性思考， 將與主題相關聯的知識分層分類進行管理， 使“思維導圖”真正成為學生的“學習地圖”。同時， 置身于一個新的問題情境時， 學生可以利用“思維導圖”， 對其所面對的核心問題， 進行較為系統的分析與判斷， 找到解決問題的關鍵性因素或關鍵環節， 利用存儲在頭腦中與核心問題相關聯的“知識群”， 而不是單一的“知識點”， 加以分析、判斷和解決。

4.有助于整理與記憶知識， 提高核心概念的理解度

地理教學過程中， 筆者引入“思維導圖”指導學生學習地理。在學完一個地理章節或單元后， 讓學生利用“思維導圖”， 對所學知識進行整理。然后， 在全班展示學生的“思維導圖”作品， 并由學生投票評選優秀作品。對評選出的優秀作品， 給予學生積極的激勵與評價， 同時進行適當獎勵， 如書、筆記本等， 提高學生利用“思維導圖”學習地理的積極性。因此， “學習地理并不再是一件難事， 關鍵是運用什么樣的學習方法。”

例舉幾位獲獎學生的心得體會：“思維導圖比較新穎，它讓我對地理學習更感興趣。”、“思維導圖對地理學習很有幫助，希望一直使用它！”、“畫圖讓我記地理東西更有條理，記得更牢固。”、“很喜歡！希望能學習更多與它相關的知識。”、“思維導圖讓我學會了很多新東西，我的思維比原來開闊多了。”、“思維導圖能夠啟發我的大腦，增強我的聯想力和想象力。”、“思維導圖是強大的工具，它能提高地理學習效率。”、“思維導圖可以讓人變得更有想法、更聰明，我會好好利用它。”、“復習的時候會用它，它提綱挈領，讓知識更系統。” 、“我想把它用在其它學科的學習上，它會讓我事半功倍。”