中小學教師信息素養培養策略

蔡永鴻

20世紀90年代以來，經過一系列重大工程的建設和政策推動，我國基礎教育信息化取得了顯著進展。在整個發展過程中，中小學教師的信息素養是實現我國基礎教育信息化戰略的關鍵。作為一項基礎性研究工作，研究如何提高中小學教師的信息素養，對提高中小學教師創新運用現代教育技術的能力，實現教育信息化從“起步、應用”到“融合、創新”的發展，有著重大的現實意義。針對目前教師信息素養培訓頻率低、時間短；培訓內容偏離教師的需求，與應用相分離；缺乏有效的評價考核辦法和培訓后的持續跟蹤服務等現狀，筆者認為教師信息素養的培養應該從以下幾個方面進行改善。

一、要進一步完善信息技術培訓規劃

中小學教師的信息技術培訓工作涉及面廣、人數多、任務重。為此，各部門應根據本地區的教師信息化水平，進一步完善地方信息技術能力培訓的有關制度，制定切實可行的實施辦法和細則，通過制定中小學教師信息技術培訓的長期計劃，建立適合本地區的多層級培訓體系和相應的激勵機制和約束機制，尤其要對廣大教師，特別是年齡大、職稱高、積極性不足的教師的培訓成果要及時進行轉化和獎勵，形成一套中小學教師教育技術能力培訓的管理體系，使培訓真正成為教學實踐的助手。

二、要選擇和確定切實可行的培訓內容

中小學教師信息技術培訓應以培養教師在教學中創造性地利用信息技術的能力為主要目的，建立適合各地區實際情況的中小學教師信息技術培訓目標、內容和方案。當前，大部分中小學教師的信息技術培訓往往偏重于使用計算機及其軟件基本技能的培養，還不能真正將信息技術與教學理論結合起來應用到日常學科的教學中。因此，培訓內容的設置應該堅持技術實踐與理念內化的一致，即在一定的技術實踐下，強調教育理論與信息化背景下教學設計理念的相互滲透。

此外，由于教師在年齡、文化水平、學科性質、地域特征等方面的差異，使得他們在信息素養水平上存在很大差異。因此，在培訓內容的設置上應該有所區別，有所側重。如對教育理論扎實、教學經驗豐富的教師，應該多講一些實用的教育技術和教學工具的使用，多講一些技術與理論相互融合的新方法。而對于新入職的教師，則應該適當加大教育理論的培訓力度。

三、要拓展培訓途徑和方式

培訓途徑如集中培訓、短期講座、專家講學、組織教師觀摩、開展課題研究等等，如果組織得力，都是加速提高教師隊伍信息素養的有效途徑。中小學教師的信息技術培訓工作，應遵循不同層次擁有不同培訓方式的原則，有的放矢地進行培訓，提高培訓的效率。如，首先，重點對那些具備較高信息技術水平且具有創新精神的骨干教師進行培訓，這些教師往往既有豐富的教學經驗又有較強的教學設計能力，他們接受培訓后很快就能將信息技術運用到學科教學中去，在教學中起到示范作用；其次，對一般教師進行信息技術的普及性培訓，使他們能夠樹立應用信息技術進行教學改革的觀念，在掌握信息化工具使用技巧的基礎上初步具備將信息技術與學科教學進行整合的能力，并在骨干教師的指導下得到進一步發展。

四、要建立健全科學合理的評價指標體系

每一次培訓的開始都是教師信息素養提升的一個新起點。科學合理的評價是提高中小學教師信息技術培訓實效的有效方法。因此，要根據實際情況多方面考慮，建立適合本地區教師的合理評價指標體系，對中小學教師的信息技術培訓情況作出客觀、合理的評價。對教師教育技術的評價應確保能從不同層面對教師的培訓情況、在教學實踐中的運用情況以及科研情況等方面進行全方位評價，讓培訓內容貫徹到每位教師的長期教學中，切實改變以前那種“培訓完了就了事”的錯誤做法。通過科學有效的評價，真正實現技術與教育教學的融合。如，將教師教學能力水平測試等作為教師年度考核和職稱晉升的依據，全面客觀地分析和記錄教師的教學能力、理論水平、技術等級、科研水平等。

五、加強培訓后的持續跟蹤服務

大多數培訓沒有體現教師的學習特征和工作的實踐性，在培訓的組織和安排上忽視了培訓的漸進性和持續性，沒有形成持續的跟蹤服務和技術支持服務。在培訓結束后，為受訓教師提供持續的跟蹤服務和技術支持，能夠使教師在教學應用過程中，隨時解決遇到的問題，為教師信息素養的可持續發展提供支持。

中小學教師信息素養水平的提高不可能一蹴而就，也不會通過某一種培訓方式達到最終目的，在培訓過程中，培訓的組織者要在先期調查的基礎上制定出適合受訓者的最佳綜合培訓方案，達到培訓的最佳效果。轉變培訓觀念，增強培訓的針對性和實效性，結合教師的工作重點，從教師的發展需求出發，以有針對性的課程內容、多樣化的培養模式和組織形式，變“要我學”為“我要學”，切實增強培訓效果，促進教師信息素養的提高。

（責任編輯 羅 艷）