探尋有效記憶路徑 突破知識鞏固瓶頸

劉麗娟

生物學雖是一門自然科學，但有很多生物學理論知識要記憶。教師在教學中要讓學生把知識理解透徹，還要教會學生記憶的方法，引導學生把復雜的問題進行加工整理，使之成為便于記憶的、層次清楚的簡單形式，從而提高學生的學習效率。下面，結合我的教學實踐談談可行的一些生物記憶技巧。

一、運用聯(lián)想，前后勾連記憶

有些知識點很難記憶，我們可以把一些學生熟悉的與此不太相干的內(nèi)容相互聯(lián)系，只要便于記憶就行。如，光合作用圖解和自行車的聯(lián)系。光合作用過程這部分知識是高中生物的重點和難點內(nèi)容，即使以圖解的形式呈現(xiàn)，還是很抽象的。大膽地想象，使之與自行車相聯(lián)系，把抽象的問題形象化、實物化，可便于學生記憶。

又如，♀和♂的區(qū)分。♀ 這個符號的下面是個“十”字 ，看到這個想到紅十字會郭美美，是女性，所以這個符號表示雌性；或者看到紅十字想到120急救，需要護士，護士一般多為女性；剩下的這個♂就表示雄性。

二、編成口訣，朗朗上口記憶

在生物教學中，要記憶的內(nèi)容較多，我們要抓住知識間的內(nèi)在聯(lián)系，妙用口訣記憶。學生不再把學習當成一種負擔，而是一種快樂，這樣就能記憶快、印象深。

如對R型菌和S型菌的特點記憶：R粗雙無（R型菌菌落表面粗糙，無莢膜、無毒性），Rough（粗糙）的第一個字母是R；S光雙有（S型菌菌落表面光滑，有莢膜、有毒性），Smooth（光滑）的第一個字母是S。

又如對DNA的結構記憶口訣：54321。（5是指DNA的五種元素組成CHONP；4是指四種堿基（ATGC）或者是四種脫氧核苷酸；3是指三種化學物質(zhì)磷酸、脫氧核糖、堿基；2是指兩條脫氧核苷酸鏈；1是指一個DNA分子）

再如，遺傳病遺傳方式的判斷，可通過“無中生有是隱性，隱性遺傳看女病，父子患病是伴性；有中生無是顯性，顯性遺傳看男病，母女患病是伴性”來記憶。

另外，還可以利用諧音記憶，如八種必須氨基酸（甲硫氨酸、色氨酸、賴氨酸、纈氨酸、異亮氨酸、亮氨酸、苯丙氨酸、蘇氨酸），可諧音為：假設來借一兩本書。又如綠葉中的四種色素及層析的順序：胡蘿卜素、葉黃素、葉綠素a、葉綠素b（胡黃a、b ） 。在輕松詼諧的氣氛中，學生很快掌握了一些易混淆的知識，學生不再把學習當成一種負擔，而是一種快樂。這樣學生不但記憶快、印象深，而且在運用的同時也學會了自己嘗試用諧音去記憶的方法，從而也鍛煉了學生的創(chuàng)新思維。

三、理解識記，由表及里記憶

如對斐林試劑和雙縮脲試劑的記憶，斐林試劑和雙縮脲試劑的成分相似但不相同，是非常容易混淆的概念。斐林試劑是新形成的Cu（OH）2，根據(jù)該分子式，OH-濃度應該是Cu2+濃度的2倍，據(jù)此記住所用的NaOH濃度是CuSO4濃度的2倍，0.1g/mL NaOH和0.05g/mLCuSO4溶液。新形成就是要現(xiàn)配現(xiàn)用。使用時將等體積的NaOH和

CuSO4溶液混合搖勻后即刻加入到被鑒定的樣品中。而雙縮脲試劑是堿性條件下的Cu2+，首先要營造一個堿性環(huán)境，所以先向組織樣液中加NaOH溶液，營造堿性的環(huán)境，再向其中加入少量的（3-4滴）CuSO4，加多了會形成Cu（OH）2沉淀，CuSO4濃度也很低，因此用0.01g/mLCuSO4溶液。NaOH濃度與菲林試劑中NaOH濃度相同。

又如，抗利尿激素的作用。我們先看“利尿”， 顧名思義，作用效果就是使尿量增加，“抗利尿”的作用效果是使尿量減少。怎樣才能使尿量減少呢？就是要作用于腎小管和集合管，促進對水的重新吸收。為什么要減少尿量？尿液的主要成分是水，排尿排出的主要是水，因為體內(nèi)缺水，才需要減少尿量來保住水分。體內(nèi)缺水，血漿滲透壓升高，也就是血漿滲透壓升高，抗利尿激素的分泌量要增加。

再如，靜息電位和動作電位。靜息電位的產(chǎn)生主要是由于K+主動運輸?shù)侥ね猓鹉ね庹姾啥啵释庹齼?nèi)負；動作電位的產(chǎn)生主要是由于神經(jīng)細胞受到刺激，膜上的Na+通道打開，Na+被動運輸進入膜內(nèi)，引起膜內(nèi)正電荷多，故內(nèi)正外負。

總之，教學是科學、是藝術、是創(chuàng)造。記憶無定法，我們在平時的教學過程中應多注意積累總結，讓抽象復雜的問題簡單化，便于記憶，讓學生在輕松愉快的氣氛中記住重要的知識，增強運用，提高能力。如此，我們的生物教學就能調(diào)動、激發(fā)學生學習的熱情，提高我們的教學效率，提高教學效果。

（責任編輯 羅 艷）