比較視野下高校大學生創業教育研究

楊志群 鮑金勇

摘 要：通過對我國本科生與研究生創業教育在歷史沿革、內涵、開展模式、具體內容、研究情況、存在的問題等方面進行對比分析，分別從政府高校引導、創業教育的內涵以及產學結合方面提出了加強我國研究生創業教育的具體措施。

關鍵詞：本科生；研究生；創業教育；比較

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）18-0218-02

一、問題的提出

上世紀80年代后期，聯合國教科文組織提出了“創業教育”的新概念，并對高等院校提出了要將創業精神和創業技能作為高等教育基本培養目標要求[1]。

培養具有開創性的個人是創業教育的重心，而不只是培養能去創業的人。研究生群體是高等教育培養的高級專門人才，是科技創新的主力軍。目前，我國本科生創業教育開展勢頭良好，而研究生創業教育并未引起足夠重視。各高校開展創業教育的對象主要是本科生，由此開設的創業教育課程、方式等并不完全適合研究生群體[2]。研究生的創業教育總體還處于少數研究者的理論探討階段，缺少實踐教育環節。雖然有的高校已經開始重視，但從全國整體來看，研究生的創業教育的實踐開展還存在空白。因此怎樣能有針對性地對研究生群體進行創業教育是當前各高校面臨的重大課題。

二、我國研究生與本科生創業教育的對比分析

（一）創業教育的歷史沿革對比

1988年，組織開展了全國第一屆創業大賽，這一舉動解開了我國高校創業教育的帷幕。4年后，清華大學等9所高校被教育部選為創業教育的試點高校以推動全國高校創業教育的發展。這意味著我國高校的創業教育已經跨入了多元化探索的階段。2010年，高等學校創業教育指導委員會在教育部的指導下成立了，隨后教育部組織召開了高校創新創業教育和大學生自主創業工作視頻會議，并引發了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》的文件。這標志了我國創業教育已經進入了快速的發展階段[3]。

因此，就歷史發展進程而言，我國的本科生和研究生創業教育可以說是同時起步，并駕齊驅。只是大部分高校都將創業教育的工作重點放在了本科生，而針對研究生的創業教育卻被忽略掉了。

（二）創業教育的內涵對比

目前學者對創業教育的內涵進行了大量的研究，但還沒有統一的標準定義。

對于本科生的創業教育的內涵來說，主要有兩種說法。第一種為“創業型人才說”，即指以培養創業者為教育的主要方向，提出本科生創業教育應該多培養能夠真正創業的人才，并創造更多的就業崗位。第二種為“創業素質說”，指的是以企業家精神、創業能力、創新素質等為培養內容來引導學生，讓他們更好地適應和改變未來的工作[4]。

而對于研究生創業教育的內涵，學者們提出首先是要對研究生主觀精神層面的塑造，通過理論知識的豐富，讓研究生對于創業思想有深入的認識，然后再進行創業相關技能的訓練和知識的學習。而且強調，主觀能動性的培養則更加重要[5]。

可見，研究生創業教育的內涵較本科生創業教育更加強調精神層面的塑造，同時，也更加強調對專業技能的靈活運用。

（三）創業教育開展的模式對比

本科生創業教育模式包括核心層、社會層和國際層三個層面。核心層是基于學校層面的，它包括三大要素：創業教學、創業活動和創業實踐，三者相互影響，相輔相成。社會層是基于國內社會環境層面的，它包括四大要素：校際交流、企業、政府、社會輿論，它們共同構成了影響高校創業教育的社會層面。而國際層是基于國際環境層面的，它包括兩大要素：國際院校交流和國際校企交流。

目前本科生創業教育模式主要為：高校開設創業教育課程，開展了一系列的創業設計和大賽，同時設計和組織一些創業類的實踐活動，讓學生實際參與進去。同時要做好與社會的緊密聯系，加強校企合作，幫助大學生創造更多的實踐機會。另外，在新形勢下，高校要加強國際合作，如開展國際院校交流和國際校企交流[6]。

而研究生創業教育主要有：第一，通過開展專題講座，舉辦相關創業大賽，強化創業意識的教育，傳授創業知識。強化研究生的創業理論和創業思想。第二，建立創業園，進行商業化運作，專門為學生創業提供咨詢和資金資助以及技術援助，教會學生如何創業。第三，設立創業教育學院，并以此為依托，在學生中間開展專門的創業教育和訓練，并通過各類創業活動以及聯和企業實訓來提高學生自身的實踐能力[7]。

（四）創業教育的具體內容對比

就目前的研究生創業教育來看，其創業教育的內容側重在：培養研究生的自主創業意識；培養學生創業的基本素養（含創業心理素質、知識結構和能力）。

而本科生創業教育的內容，則主要以創業知識技能類課程為主，也會開設創業意識訓練、創新創業思維和創業精神的相關課程，主要以選修課程為主，少數高校開設了創業必修課。

從創業教育內容方面來對比分析，研究生和本科生大體相似，但就開展的情況而言，仍舊不夠全面，無論是研究生還是本科生的創業教育，在內容上都過于局限于理論的學習，而實踐類的課程顯得比較少。

（五）創業教育遇到的問題對比

國內本科生創業教育雖然已經開展了多年，但依然存在不少問題：第一，高校開設創業課程普遍不足，有的學校還沒有設立創業課程；第二，高校創業教育師資力量不足，相關的創業教育教材還不夠科學系統；第三，學生在創業活動和創業實踐的參與度方面積極性不高；第四，目前沒有一個很好的高校創業教育模式可依[6]。

在研究生創業教育方面，主要遇到的問題有：第一，全國大部分高校都不太重視研究生創業教育，所以其大的教育環境還沒有充分形成；第二，大部分研究生的創業教育都是走在本科生創業教育的后面，一部分高校簡單模仿本課程的創業教育，另一部分則實施較嚴格的管理，但缺乏復合研究生專業和個性的多樣性教育方式；第三，我國大部分高校對研究生的培養已經開始實施獎學金制度，而且競爭激烈，因此研究生都十分關注自己的學習和科研，很難將精力轉移到創業方面[7]。

三、加強我國研究生創業教育的思考和措施分析

（一）政府和高校應更加重視研究生的創業教育

就目前的研究生創業教育狀況來看，政府在其中起著重要的主導性作用，要為高校開展創業教育指明方向，提出了主要的目標和具體規劃，制定了相關的政策和保障措施。同時聯合社會企業，推動企業要為研究生的創業教育提供平臺。高校是研究生創業教育的具體執行方，高校應重視研究生創業教育的研究，培育優良的創業教育隊伍，提高工作實效。在政府政策的幫助下為社會培養出更多的優秀畢業人才。

（二）對研究生創業教育的內涵進行科學定位

高校應結合研究生的實際特點對研究生創業教育進行重新定位，應更多地注重從廣義的角度來探索研究生創業教育的內涵，應將研究生創業教育定位為培養具有開創性的個人，畢竟研究生創業的愿望與本科生相比并不強烈，另外用人單位越來越重視人才的創新精神、學習能力、獨立自主能力及專業能力。從狹義的角度來看，創業教育是指培養能夠自主創業的人。但實際上，創業教育并非是要讓大學生都去創業，而更多的是讓大學生能理解創業的內涵，了解創業和創新的重要性。由此看來創業教育應更加要基于人的職業生涯發展的內在需求，因此研究生創業教育應加強研究生的自我認知的能力、心里調適能力、專業技術能力、社會交往能力等，重點放在研究生的創新教育上。

（三）高校應結合產學研，在培養方案和第二課堂中滲透創業教育

創業教育可以分為理論教育和實踐教育，其中理論知識的教育相對比較容易開展，研究生本身也可以通過自身學習獲取，而創業實踐教育則會更有效更容易激發學生的思考。由于研究生的學習壓力大，科研任務重，將創業教育內容與研究生的培養方案有機結合起來，通過應用型科研、產學研的方式來促進研究生創業教育是符合研究生學習特點的。因此高?？梢钥紤]成立校企聯合實驗室和創新實驗重新等平臺，也可以讓研究生直接到企業開展科研論文的研究，讓研究生更直接地了解研究領域前沿的應用專業技術。

同時，高校大力結合研究生的第二課堂，開展科技創新大賽，鼓勵研究生參與各類學術競賽和公益比賽，不斷促進研究生提高自我認知的能力、心理調適能力、專業技術能力、社會交往能力等，從根本上提高自己的創業能力。高校要主動引導、因材施教。作為大學專業知識教育的延伸，創業教育的目的旨在培養大學生的創業精神和意識，教會他們創業所必需的知識、技能。放眼海外，很多國家都非常重視創業教育，發達國家的創業教育已開展了幾十年。即便在印度這樣的發展中國家，高校也十分注重培訓學生自我創業的意識和企業家精神，其教育內容涉及企業方方面面，如產品設計技術、質量管理、銷售、資金籌措、人際關系、商業法規及政府的有關法律章程等。這些做法很值得我們借鑒。

參考文獻：

[1]林艷.淺談高校創業教育質量控制的途徑[J].中國大學生就業，2009，（11）：50-51.

[2]李成虎，高云.關于開展高校研究生創業教育的思考[J].中國城市經濟，2011，（5）：226-227.

[3]郭雷振.我國高校創業課程設置的現狀探析[J].現代教育科學，2011，（5）：28-33.

[4]房欲飛.大學生創業教育的內涵及實施的意義[J].理工高教研究，2004，23（4）：76-78.

[5]翟文艷，趙海琳，盧進麗.淺談我國研究生創業教育[J].中國校外教育，2010，（8）：336-337.

[6]林建建，等.高校本科生的創業教育[J].理工高教研究，2007，26（1）：46-48.

[7]王桂榮，黃君玲.高校對主動型創業研究生培養機制的研究[J].石油教育，2011，（1）：81-85.