互助探究 合作共贏

李建江

小組合作探究教學是一種富有創意的教學模式。它是指在承認班級授課教學組織形式的前提下，以小組成員合作探究活動為主體，小組目標達成為標準，小組總體成績為評價和獎勵依據的教學模式。它不僅關注活動的結果，更關注的是學科學習的活動過程。這樣有利于充分體現學生在學習中的主體地位，充分調動學生的學習積極性，使學生在自主探究、合作交流的過程中理解和掌握基本的知識與技能。因此，在初中科學教學中，教師應積極培養學生的自主學習能力，指導學生進行合作探究式學習，使學生養成自主學習的習慣，從而提高教學效率。

一、精心設計學習任務——想合作

教學中，我們不難發現，不是所有的學習任務都需要合作。一些教師為了追求學習方式的多樣化，不根據教學內容的特點和學生實際，盲目地采用合作學習方式，合作任務不能引起學生共鳴，結果收效甚微。筆者認為，學習是滿足個體內部需要的過程，只有滿足學生對歸屬感和影響力的需要，他們才會感到學習是有意義的，才會愿意學，才會學得好。因此，教師要根據教學內容的特點和學生實際，把握好合作的契機，精心設計合作學習的任務，才能讓學生意識到這個問題不是學生個體（或短時間內）能獨立完成的，只有與其他同學共同合作，依靠團隊協作才能更好地完成學習任務。

例如，學習《水的壓強》這節內容后，我讓學生以小組的形式在課后通過采訪、調查、網絡查詢等多種途徑，收集相關信息，運用所學知識分析“國道不堪重負”的原因，并結合社會實際，尋找解決問題的方法。這既培養了學生對小組合作的正確認識，也培養了學生熱愛科學、關心社會的意識和利用正確的價值觀處理社會問題的能力。

二、加強合作指導——會合作

1.關注個體差異，構建異質小組

在日常的課堂教學中，最常見的合作學習形式是按前后座次自然分成四人小組。雖然，這樣的分組形式簡便易行，但也存在小組成員搭配不合理、分組過于隨意的問題。教師應該根據合作學習的分組原則，即組間同質、組內異質的原則來幫助學生建立合作小組，避免差生與差生搭檔。以六人為一組的合作學習小組為例，一般由二名優等生、二名中等生、二名差生組成，小組內各成員間形成性別、學習成績、能力方面的差異，這樣才有利于讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進。

2.傳授合作技能，創建和諧氛圍

有的教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現一片熱烈討論的場面。但這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”，合作小組中存在分工不明，任務不清的情況。因此，教師要建立起課堂合作學習規則，培養學生合作學習的規則意識。這不僅包括幫助學生學會合理分配學習任務和學習角色，而且，更要教會學生與小組成員的和睦相處、相互尊重、相互支持。例如，如何傾聽同伴的發言、如何相互討論、如何協調分歧等。這樣才能讓每個小組根據自己成員的不同情況設定目標，共同協作，取長補短，最終達到預定的目標。

三、讓學生體驗成功——樂合作

1.有序分工，體驗成功

合作是個人取得成功的重要的基本途徑。一旦學生親眼目睹合作的優越性，親身感受其中的樂趣，才會具有強烈的合作愿望。在合作過程中，成員間形成積極的相互依賴關系，每位學生肩負的責任促使他們積極投入，從而真正懂得他人對個人生存和發展的重要性。例如，在“測定海波熔點”的四人小組實驗中，一位同學觀察溫度計示數；一位同學負責酒精燈，一旦水浴與海波的溫度差接近50℃，便及時撤除酒精燈；另一位同學負責讀取海波的溫度；最后一位同學負責記錄，并在坐標上進行描點連線。通過有序分工，確保了原本復雜的實驗得以順利進行，這不僅讓學生親身經歷了實驗的全過程，也讓學生在小組合作的過程中體驗到成功的樂趣。

2.建立合理的評價機制

科學合理的評價機制是科學課合作學習順利實施的關鍵。對于初中科學課的合作學習評價而言，不僅要關注學習結果，更應關注學習過程。教師的評價對激勵學生參與活動、提高合作學習質量有著至關重要的作用。因此，教師的評價一定要具有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。盡可能發現和表揚每個學生身上的閃光點，讓他們在小組內看到自己的價值，使合作學習體現出真正的有效性。

總之，自主、探究、合作、交流的學習方式是新課程改革倡導的一種全新理念，合作學習的新教學模式也逐步被廣大教師接受并應用在教學當中。教師應充分發揮合作探究模式的作用，使學生在合作探究中經過交流、整合，學習能力和思維方法都得到提升，讓整個初中科學教學活動充滿生機與活力。

（責任編輯 羅 艷）