談生物課堂教學回歸生活的策略

李連英

新課程提倡生物教學注重與現實生活的聯系，使學生的學習與現實生活有機融合。下面，就談談生物課堂教學回歸生活的策略。

一、創設問題情境，激發學生的探究欲望

創設問題情境，教師應注意從學生已有的生活經驗和知識背景出發，既要讓學生感到所面對的問題是熟悉的、常見的，又覺得是新奇的、富有挑戰性的，從而使學生處于一種想知而未得知、欲罷而不能的心理狀態，激發強烈的探索欲望。例如，講解真菌繁殖的條件和特點時，教師可提出以下問題：“夏天，受潮的糧食、衣物和皮鞋常常發霉長毛，這些霉菌是從哪里來的？為什么容易在這些物品上生長？”通過密切聯系生活實際創設問題情境，讓學生帶著問題學習，使學生覺得生物這門學科是很有趣的，與我們的生活是息息相關的，從而促使學生積極地投入到學習中去。

又如，講授“魚的側線”這部分內容時，教師可創設這樣的問題情境：“我們已知魚是高度近視的，可它們生活在到處是暗礁的水中卻不易觸礁，為什么呢？”由此激發學生的求知欲望，既活躍了課堂氣氛，又使學生在輕松愉悅的氛圍中探求新知。

二、以學生的生活經驗為切入點，建構新知

知識的應用要與實際生活相聯系，使學生充分體驗到知識的應用價值。因此，在知識的建構上，教師要盡可能地以學生的生活實際為素材，使知識與學生的直接經驗相聯系，與豐富的現實生活相聯系。如教學“開花和結果”一課時，我先將學生熟悉的生活現象引入課堂，如“黃瓜有花不結瓜”“玉米果穗常有缺粒的”“向日葵的子粒常有空癟的”等，然后引導學生探索綠色開花植物傳粉和受精的原理，再向學生講解如何運用這一原理來指導農業生產中常用的“人工輔助受粉”。這樣，既使學生自然而然地理解新知，又達到學以致用的目的。

生活不直接等同于教育教學，但教育教學若離開了生活，那就成了無源之水、無本之木。任何有效的教學都始于對學生已有經驗的充分挖掘和利用的基礎之上，而且，學習是學生在原有的知識和經驗的基礎上進行自我建構、自我生成的過程。因此，課堂教學中從學生的生活經驗、生活常識及關注點引入新知，易于他們理解和接受。農村初中學生在知識的自我建構、自我生成方面存在一定的缺陷，但他們有著豐富的生產、生活的經驗和常識。如教學“細菌、真菌與食品的保存”一課時，我將農村學生熟悉的熏臘肉、曬咸魚的實例引入課堂，然后引導學生逐步探索防止食品腐敗所依據的主要原理，在揭示防止食品腐敗所依據的原理后，再運用這一

原理解釋“食品腐敗”現象的原因。這樣，學生自然而然地從生活經驗和生活常識中理解與建構了新的生物學知識，同時達到學有所用的目的，產生學習生物學的興趣與情感。

又如，我在教學“傳染病及其預防”一課時，正是甲型H1N1流感流行期間，這個全社會廣泛關注的問題也成為學生討論的焦點，幾乎每天都能在學校、電視、報紙、社會等各種媒體中獲得有關傳染病的信息。作為生物學教師，應充分利用這一熱點問題，引導學生了解和建構傳染病的病原體、傳染源、傳播途徑及其預防措施等生物學知識。

在教學過程中，將生活中的教學資源與書本知識相融合，使學生感受到書本知識的意義和作用，能增強學習的興趣。這樣，學習就不再是一項枯燥無味且必須完成的任務，而是一種樂在其中的有趣活動。基于這個意義，在備課時，教師一定要了解學生對本課知識積累了哪些生活經驗，思考現實生活中哪些素材可以引入教學，促使學生主動建構新的知識體系。

三、將生活中的熱點問題引入課堂

怎樣才能使學生的學習回歸生活，并得益于生活？怎樣才能引導學生將關注點投向生活，使視野更開闊、頭腦更充實呢？將生活中的熱點引入課堂是一個行之有效的途徑。如教學“傳染病及其預防”一課時，正是手足口病流行期間，這個備受關注的問題也成為學生討論的焦點，幾乎每天能在電視、報紙等各種媒體中獲得有關傳染病的信息。于是，我充分利用這些資源進行課堂教學，將本節課的學習內容與生活中的熱點問題相聯系，這樣既能使教學回歸學生的生活世界，又啟迪學生的思維，讓學生習得新知。

又如，2011年3月12日，日本發生9.0級大地震，并引發海嘯，從而使核電站反應堆里的核物質泄露，導致大氣、海水遭到核污染。課堂上，以此引入教學，使學生認識到保護環境的重要性和迫切性。

四、創設生活情境，加強體驗教學

課堂教學中，教師應根據教學內容，創造不同的生活情境，使學生獲得更加豐富的體驗。同時，教師在教學中應盡可能地給學生提供觀察、思考、參與、動手操作的機會，注重學生的親身體驗。如教學“肺與外界進行氣體交換”一課時，對吸氣和呼氣時胸廓的擴大與縮小的關系，可先讓學生把雙手放在胸骨與肋骨的兩側親自體驗深吸氣和深呼氣時胸廓的變化，以增加感性認識，再通過現場測量胸圍差的活動去驗證他們的感受是否正確，從而加深對呼吸時胸廓變化的認識。其中，肺內氣壓變化的情況比較抽象，學生難于理解，于是我利用注射針管進行演示，讓學生體驗和探究一定量的氣體其容積的大小與氣壓的關系，以此突破肺內氣壓變化這一教學難點。

體驗教學是教育回歸學生自身生活的具體表現。因此，教師在教學中應引導學生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創造性地進行體驗，并且在體驗中使學生學會避免錯誤的認識，戰勝消極的情感，發展正確的認識和利用積極的情感，讓學生充分感受到蘊藏于教學中的快樂與歡悅，從而達到使學生自主發展的目的。

五、將生活常識引入課堂

生物學科與人類生活、生產有著密切聯系，當學生意識到所學知識能運用到現實生活中去時，就會體會到學習的價值，學習就成為一種樂在其中的、有趣的活動。所以，課堂教學的目的不僅是實現對知識的理解，更重要的是學以致用。

例如，“真菌”一課中最鮮明的特點是內容與生活息息相關。于是課前我布置學生做一個生活小調查，具體做法是讓班里的每一位學生填寫一張家里衣服、皮鞋和糧食儲存情況的調查表，然后讓班委進行數據統計，由此了解到衣服、皮鞋和糧食儲存不當會發生長霉的現象。同時，讓學生為自己家庭設計一個防止衣服、皮鞋和糧食長霉的方案，并讓家長作出初次評價，這一愛心活動得到了許多家長的支持。課堂上，

先讓學生就這一現象發表自己的見解，說說日常生活中怎樣才能防止衣服、皮鞋和糧食長霉，

再引導學生自學教材中的知識，讓學生分析課前為家庭設計防止衣服、皮鞋和糧食長霉的方案是否做到合理防霉，并分組進行自評、互評、修訂。然后每組選出認為最合理的防霉方案上講臺展示，其他小組進行評價，并要求學生課后將防霉方案帶回給家長，讓家長再次作出評價。最后，我在課堂上挑選了兩位家長寫的評語進行宣讀，目的是讓學生感受到家長的關心、支持。本課最鮮明的特色是讓學生的生活經驗走進課堂教學，解決生活中的實際問題，實現“科學為大眾”的教學目標，讓課堂活起來。這樣，不僅考慮了學生已有的生活經驗，更讓學生體驗到知識源于他們的生活，使課堂學習具有親切感和親和力。

總之，教師應加強課堂教學與學生生活及現代社會的聯系，重視教學回歸學生生活的重要性和必要性，通過各種教學策略，使學生深入學習生物學知識，獲得更大的發展。

（責任編輯 杜 華）