優化初中板書設計 提高課堂教學效率

董其敏

一、 研究背景

隨著多媒體、電子白板的普及應用，不少教師在教學中存在著用幻燈片代替板書的現象，教學設計的重心也落在如何創設教學情境、設計探究活動、加強有效合作等上面。雖然多媒體的使用，使教學流程更加流暢、教學容量大大增加，但由于內容分散于各幻燈片中，幻燈片又經常切換，不利于學生整體把握學習內容，不能反映知識間的邏輯關系，使學生缺乏整體的印象和反思學習的載體。雖然有些教師的板書通過幻燈片或電子白板呈現，但由于缺乏精心設計，沒有思維的深度，導致學生像看電影一樣，很難形成思維沖擊和記憶的持久性，課堂效率不高。

新課程理念下，科學課更關注學生對知識掌握的過程和方法，若用多媒體代替幻燈片，教學內容需要精心預設。新課程倡導充分利用師生交流中生成的教學資源，而生成的過程充滿了變化，“預設”與“變化”必然存在著很大的矛盾。

隨著科學新課程的推進，自主學習、探究學習、合作學習等理念的深入，很多教師更多的是考慮如何上好展示課、觀摩課、優質課，較少考慮一節課的板書如何設計，導致教學中難尋精心設計的板書。人們在不知不覺的追新求異中，淡忘了一些優良的傳統，我們得學會選擇與傳承，在傳承中學會創新。新課程科學教學中，為保證教學的有效性，在更新教學理念、引進現代化教學媒體的同時，我們必須重視并優化板書設計，以提高課堂效率。

二、優化初中《科學》板書設計，提高課堂教學效率

1.板書設計要充分體現前概念對學生的影響，提高課堂效率

前概念是前科學概念的簡稱，建構主義認知心理學又形象地稱之為日常概念，它是指個體在沒有接受正式的科學概念教育之前，在日常生活中感知的相關現象，

通過長期的經驗積累與辨別式學習而形成的對事物的非本質的認識。在物理課堂教學中，總存在這種情況：學生帶著前概念來到課堂上，教師死板地向學生灌輸一些對他們來說毫無意義的概念，這些東西很快被遺忘，教學實踐也證明，學生頭腦中的不少前概念會促進科學概念的建構與掌握。這樣的前概念，對教師和學生來說都是一種資源。 我們應把這種“資源”作為讓學生理解新知識的“生長點”，引導學生從原有的前概念中生長出新的科學概念。

例如，華師大版（下同）八上《慣性》教學中，力對慣性概念的形成有負作用，對于這種情況，教師在板書設計時，可作如下處理。

2.板書設計要促使學生在最近發展區實現跳躍，提高課堂效率

“最近發展區理論”的基本觀點是：在確定發展與教學的可能關系時，要使教育對學生的發展起主導和促進作用，就必須確立學生發展的兩種水平。一是其已經達到的發展水平，表現為學生能夠獨立解決問題的智力水平；二是他可能達到的發展水平，但要借助成人的幫助，在集體活動中，通過模仿，才能達到解決問題的水平。實踐證明，只有課堂板書的內容里，既包含一定“份額”的已知知識，又包含一定“份額”的未知知識，才能促使學生建立穩定的學習興趣，揭示已知和未知之間的內部聯系；對教師來說，要設計好板書模式，幫助學生突破“最近發展區”，讓學生在釋疑過程中，促進創新思維的發展，順利突破“最近發展區”。

例如，《歐姆定律》教學中，定律的得出是體現科學探究過程的良好素材，筆者沿著“提出問題——作出假設——設計實驗——實驗操作——數據分析——交流表達——歸納小結”的順序展開教學。板書設計以電路圖為平臺，鞏固電流表、電壓表、滑動變阻器的使用，遵從學生的認知心理，找到新舊知識之間的“最近發展區”；借助板書，逐步引領學生探究、分析，得出結論，根據預先設計，在黑板上逐步添加本節的相關內容，增強學生對知識理解的邏輯性；對稱的布局，不僅激發學生的好奇心和求知欲，還有利于促進左、右腦協調運用，開發大腦的潛能。板書如下：

3.板書設計要實現“信息的交合”，提高課堂效率

初中《科學》新課標課程整合的特點是：將科學知識與技能，科學態度、情感與價值觀，過程、方法與能力相結合，并力求反映科學技術、社會、環境的互動與聯系，從而使學生更深刻、全面地理解科學，提高科學素養。故在板書設計中，以某個或某些知識點為核心，通過整合，使之立體化、網絡化、規律化，達到以簡馭繁、見微知著的效果。這樣不僅有利于學生系統、全面地構建知識網，培養邏輯思維能力，更有助于提升學生的科學素養，提高課堂教學效率。

例如，《空氣》一章的復習課，其板書可作如下設計。

一面優化的板書，不但能準確傳授科學知識，而且也能反映一個教師的知識水平、科學態度、思想品質等。因此，板書的設計與運用，是教師教學過程中必備的基本素質和技能，是提高課堂效率的關鍵。

（責任編輯 易志毅）