淺談初中物理教學中的情境創設

陶岑潔

在初中物理課堂教學中創設恰當的教學情境，有利于學生主動參與，調動學生的學習積極性，激發學生的探求精神，引導學生挖掘自己的創造潛能，同時也能激發師生之間、生生之間的互動熱情，從而大大提高課堂教學效率。那么在初中物理課堂教學中如何創設良好的教學情境呢？ 下面根據多年的教學實踐，談談自己在初中物理課堂教學中情境創設的一些做法。

一、利用實驗創設物理情境

物理是一門以實驗為基礎的學科，讓學生親眼觀察一些物理現象，親手做一些物理實驗，這樣，學生對相關概念規律的理解掌握更好。例如，在學習 “大氣壓強”時，先演示模擬的“馬德堡半球實驗”，然后問學生：“馬德堡半球為什么沒有被拉開？”，接著打開活塞，再讓學生拉，又問學生，打開活塞后的馬德堡半球為什么很容易拉開？隨后通過啟發，誘導引出大氣壓強的概念；在學習流體壓強與流速的關系時，讓學生做“硬幣跳高”實驗，根據實驗現象引導學生分析產生這種現象的原因，這樣得出流體的壓強與流速的關系，在學生的頭腦中就會留下深刻的印象；在學習摩擦力大小跟哪些因素有關時，讓學生用不同的力讓手在桌面上滑動，由此得出摩擦力的大小跟壓力的大小有關，再讓學生用手在桌子的光滑面和粗糙面上滑動，比較哪次更難滑動？通過實驗，學生很容易想到摩擦力的大小跟接觸面的粗糙程度有關；又比如，為了讓學生認識力的作用是相互的，讓兩個學生用手對打，兩個學生的手都有痛的感覺，由此說明力的作用是相互的；讓學生用放大鏡觀察不同距離的物體，得出凸透鏡可成放大或縮小的像，也可成正立或倒立的像。通過實驗，創設物理教學情境，能使學生在物理情境中輕松學到知識，加深對知識的理解。

二、利用教材中的插圖創設物理情境

新教材中有許多有趣的插圖，這些插圖學生樂于觀察了解，符合學生的認知心理。在教學中，應充分利用插圖的視覺形象，創設教學情境，引出與圖示相關的物理現象和規律問題，激發學生學習的興趣和求知欲。例如，教材中有一幅胖子通過定滑輪提起重物、瘦子卻被重物拉起的生動漫畫，提出為什么，再引導學生追根尋源，探究新知，進而了解定滑輪的特點。還有一幅人游泳之后，剛從水中出來，陣風吹來時，人會感覺很涼，而他旁邊的狗卻熱得伸出舌頭的插圖，這一鮮明的對比，學生一定非常好奇，并非常想知道其中的原因，由此引導學生得出蒸發吸熱的規律。

三、聯系生活實際創設物理情境

日常生活中物理現象比比皆是，選擇一些身邊的事例，讓物理現象進入課堂，通過這些事例，提高學生分析身邊物理現象的能力。例如，在學習慣性后，讓學生分析走路時腳被石頭絆住，人往哪個方向倒？如果腳踩到西瓜皮，人又往哪個方向倒？這兩種情況，人跌倒的方向一樣嗎？為什么？ 如在學習 “杠桿”時，可以先提問學生：平時是怎樣開汽水瓶蓋的？然后演示與生活息息相關教學情境，激發學生的學習興趣。在學習 “變阻器”之前，提問學生為什么調節收音機上的某個旋鈕時，喇叭的聲音會變大變小？這些現象學生并不陌生，但要解釋卻有一定困難。在教學過程中，只要教師通過創設恰當的情境，不僅能起到組織教學的作用，而且能使學生產生濃厚的學習興趣。

四、運用現代化教學手段創設物理情境

充分運用現代化教學手段，發揮多媒體技術優勢，把宏觀縮小、微觀放大，將難以展現的景象、不便操作的實驗、無法重現的歷史故事等以視頻、聲音、圖片、動畫的形式呈現在學生面前。學習電壓時播放有關用電器插頭、用電器銘牌、電源的圖片以及下雨時的閃電圖片，提出一系列與電有關的問題，讓學生對常見的電現象產生興趣；學習浮沉條件時，運用潛水艇模型，圍繞如何在實際問題中，創造條件使物體上浮、下沉、懸浮開展討論。

五、利用物理學史創設物理情境

物理學是一門基礎科學，它向著物質世界的深度和廣度進軍，探究物質世界及其運動的規律。物理學中每一個發現的背后，往往都有一個探索歷程，我們所學的物理規律、概念，大都蘊含著物理學家們艱苦探索的心路歷程。在課堂上用生動的情景，重現當年物理學家在簡陋艱辛的環境下，堅持不懈地研究探索的過程，讓學生在歷史的氛圍中去體會，這樣不僅能讓學生增長見識，加深對課本內容的理解，更重要的是可以從中得到教益，開闊眼界，從前人的經驗中得到啟示。

六、利用類比手法創設物理情境

學生對抽象的物理概念和規律及其適用范圍，總感到不易理解和把握，如果利用類比手法，則可增強對學生大腦皮層的刺激，強化知識的記憶。例如學習電流時，如果將電荷的定向移動形成電流類比水的定向流動形成水流，電壓的作用類比水壓的作用，這樣學生理解電流的形成及電壓的作用就容易多了，也容易在學生頭腦中留下深刻的印象。

教學過程是一個復雜的過程，物理教學離不開物理情境的創設，物理情境的創設是一門學問，又是一門藝術，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就會有許許多多的方法。

（責任編輯 易志毅）