激發學生興趣 構建高效課堂

孫勇

隨著課程改革的進一步發展，課堂教學進入了嶄新的階段，因此全面提高課堂效率，構建高效課堂，刻不容緩。本文結合多年教學實際，談談初中物理教學中，高效課堂的創建。

一、創設新奇情境，激發學生的求知欲望

高爾基說：“新奇是了解的開端和引向認識的途徑。”在物理教學中，教師若能創設一種情境，讓這種情境與原來學生已經掌握的知識模型發生激烈的碰撞，往往能激發他們濃厚的興趣和求知欲望。如在介紹分子動理論的內容時，先拿兩塊鉛塊，把他們緊緊地壓在一塊，問學生：“松手以后這兩塊鉛塊會怎樣？”學生異口同聲地說：“會掉下來。”結果一松手，真的掉下來了。此時學生是那么的洋洋得意。教師接著問：“如果把它們的截面磨平后再壓在一塊，松手呢？”學生還是說“那也得掉下來啊！”于是我把兩塊鉛塊的截面磨平，然后再緊緊地壓在一塊，故意突然一松手，啊，沒掉下來！這時，學生面面相覷，滿臉疑問。接下來，教師再講物質是由分子構成的，并引導學生分析討論得出分子間的引力，就順理成章了。

二、創設實驗情境，激發學生的學習興趣

教學的目標應該是引導學生自己動手探索、發現問題。在講解凸透鏡和凹透鏡的區別時，可把學生分成八組，每組兩套凸透鏡和凹透鏡。讓學生動手做實驗，查資料，歸納總結兩種透視鏡的特征，看看有多少種方法可以區別凸透鏡和凹透鏡。有的說，這個太簡單了，用手摸摸不就知道了，中間厚的是凸透鏡，反之是凹透鏡；有的說，用這兩種透鏡去看字，放大的是凸透鏡，縮小的是凹透鏡；有的說，把它們放在陽光下，有小亮點的是凸透鏡，沒有小亮點的是凹透鏡。在整個活動中，學生情緒高漲，參與率非常高，這節課教學效果較好。

三、巧用動畫情境，激發學生的學習熱情

在“通電螺線管和電磁鐵”這一節中，由于電磁場是一個看不見、摸不著的特殊物質，學生不易掌握。于是在進入課堂教學之前，不是忙著進入新課，而是跟學生聊起電視，聊起動畫片。談起動畫片，學生是頭頭是道，什么金剛葫蘆娃、奧特曼、忍者神龜都出來了。我就順著他們談起了另一部動畫片《海爾兄弟》。盡管不是都知道，但大部分學生對里面的部分情節還是記憶猶新的。我就跟他們聊起了，有一次海爾兄弟出海去探險，在茫茫的大海上，他們開著小船向前前進，突然他們發現，在他們的正前方，有一荒島，于是兄弟倆就減小了速度，慢慢地靠上去，可是當接近荒島時，他們的小船自動加速駛向荒島，即使關掉發動機，也不能阻止小船的接近，最后沒辦法，小船靠岸了。這時我問學生，這是為什么啊？學生非常聰明，說那個小島上面肯定有磁礦。后來，我就問學生，“海爾兄弟最后是用什么方法回去的呢？”部分學生回答到：是在船的周圍纏繞了幾圈電線，然后給電線通電，小船就自動離開荒島了。這是為什么呢？通過這個電影場景的再現，激發了學生探究自然規律的熱情和對科技知識的渴望。

四、再現生活情境，讓學生領悟物理學習的重要性

“通過從自然、生活到物理的認識過程，激發學生的求知欲，讓學生領略自然現象中的美妙與和諧，培養學生終身探索的興趣”是新課程的價值體現之一。在“動能、勢能和機械能”這一節的教學過程中，可通過多媒體再現2004年印度尼西亞蘇門答臘島以北海域的大海嘯場景，通過這段視頻的播放，不僅讓學生理解了動能和重力勢能的巨大，更重要的是讓他們知道，如果我們人類在海嘯發生之前能有一個及時準確的預警，那次海嘯帶給人類的破壞力就完全可以減小到最低限度，從而使部分學生產生了對地震進行研究的沖動。

總之，在物理課堂教學中，合理創設新奇情境、實驗情境、動畫情境和生活情境，有助于激發學生的學習熱情和求知欲望。教師只有尊重學生的主體地位，以人為本，處處為學生考慮，事事為學生著想，靈活運用各種情境，激發他們的興趣，使他們產生學習的動力，從而熱情高漲地投入到物理學科的學習中去，讓他們在知識的海洋中盡情翱翔。

（責任編輯 易志毅）