情境教學(xué)法在初中物理課堂教學(xué)中的運用

張銀平

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)實施以素質(zhì)教育為核心的、能適應(yīng)時代需求的教育，這就要求學(xué)校和教師一齊打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，將新課改提倡的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”融入課堂教學(xué)中。情境教學(xué)法是一種值得嘗試的教學(xué)路徑。創(chuàng)設(shè)情境，即為學(xué)生提供他們熟悉的裝置、材料等情境化的教具，以便學(xué)生通過觀察、思考、描述和處理等手段，得到對這些裝置、材料等的直觀認識。創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生在生動活潑的課堂內(nèi)外領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的豐富性和趣味性，深化認知過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

物理作為一門以觀察、實驗等手段為基礎(chǔ)的學(xué)科，在物理教學(xué)中教師應(yīng)運用情境教學(xué)法，致力于為學(xué)生呈現(xiàn)有利于提高他們理解能力、知識水平、創(chuàng)新思維的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生積極主動地獲取物理知識，認識和解決物理問題，打開學(xué)生探索更多科學(xué)問題的大門。現(xiàn)筆者就情境教學(xué)法談幾點體會。

一、在物理教學(xué)中運用情境教學(xué)法的原則

1.情境創(chuàng)設(shè)要具有發(fā)展性

初中物理教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)首先應(yīng)當(dāng)切合教學(xué)目標，其次在選擇教學(xué)方法的同時，要有意識地選用教具或是多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理情境。這一切都需要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，立足于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即創(chuàng)設(shè)的情境，一方面要超出學(xué)生現(xiàn)有的解決問題的能力，使他們在經(jīng)過思考和訓(xùn)練后上升到新的高度；另一方面要控制情境的難度，以避免學(xué)生因力所不及而形成厭學(xué)和畏學(xué)情緒。

2.情境創(chuàng)設(shè)要聯(lián)系實際生活

情境創(chuàng)設(shè)的目的就是使學(xué)生在生動的、易于觀察的、易于理解的情境中獲得對抽象的物理知識的直觀印象，從而增加學(xué)習(xí)興趣，拓寬解決問題的路徑。因此，情境創(chuàng)設(shè)要立足于實際生活，盡可能真實、生動。

二、情境教學(xué)法在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)實驗情境，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實踐能力

物理是一門以實驗、觀察為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理概念和物理規(guī)律的學(xué)習(xí)不能光憑語言文字來獲得，還需要打下堅實的實驗基礎(chǔ)，彌補物理學(xué)習(xí)只見“理”不見“物”的弊端。認知心理學(xué)表明，思維的產(chǎn)生和發(fā)展通常要經(jīng)過動作思維、抽象思維、抽象邏輯思維三個遞進的、由淺入深的階段。第一階段的動作思維顧名思義，就是使學(xué)生在親自動手的過程中獲得對知識和理論的理解，進而內(nèi)化知識和理論。例如，在講解“透鏡”一節(jié)時，教師做第一次實驗并提問：平行主光軸的平行光線經(jīng)過（凹、凸）透鏡的方向如何？待學(xué)生觀察實驗并記錄下實驗現(xiàn)象之后，做第二次實驗并提問：不平行主光軸的平行光線射入（凹、凸）透鏡后的方向如何？學(xué)生觀察并記錄后再進行第三次實驗并提問：非平行光線射入（凹、凸）透鏡后的方向如何？連續(xù)三次實驗包括了光射入透鏡的各種情況，讓學(xué)生依次實驗，獨立思考，逐步遞進，有利于學(xué)生形成直觀印象并總結(jié)歸納知識。

2.合理運用多媒體創(chuàng)設(shè)物理情境

多媒體課件能為課堂教學(xué)提供大量生動有趣的、豐富多彩的視聽材料，它能化靜態(tài)為動態(tài)、化微觀為宏觀，是物理學(xué)習(xí)的新視角和新平臺，也是創(chuàng)設(shè)物理情境的有效手段。但是多媒體的運用應(yīng)當(dāng)是有選擇性和針對性的，并非所有的物理情境都應(yīng)通過多媒體進行，一些需要學(xué)生親身體驗的情境，比如講到“壓強”時，教師為了講解壓強大小和作用面積的關(guān)系，帶領(lǐng)學(xué)生將一枝鉛筆的兩端分別放在左右手的兩個手指間，按壓鉛筆并感受兩個手指的疼痛程度，判斷壓強大小。這個物理情境就不能采用多媒體來輔助。

3.聯(lián)系生活現(xiàn)象，使物理情境生活化

物理本身是一門與實際生活聯(lián)系緊密的自然學(xué)科，許多物理知識來源于生活，在教學(xué)過程中，教師可以從生活中精選出與物理相關(guān)的內(nèi)容和信息，激起學(xué)生對日常生活和平時常見的生活現(xiàn)象的回憶來創(chuàng)設(shè)物理情境。利用實際生活創(chuàng)設(shè)物理情境的優(yōu)勢在于資源豐富、生動，易于學(xué)生發(fā)生知識的遷移。具體的操作方法，其一是看見一個生活物品就立即思考與物理知識有何聯(lián)系，聯(lián)想它在物理實驗中的用途；其二是根據(jù)物理知識，思考怎樣使知識具體化，可以運用什么生活情境，運用什么生活資源。比如在講“慣性”時，最常見的生活現(xiàn)象就是坐車遇到急剎車時，身體前傾，或者汽車突然啟動時，身體后傾，教師可以讓學(xué)生思考：如果和比自己體重大或者小的同學(xué)并排坐車，在急剎車時誰的身體前傾幅度更大？為什么？慣性和質(zhì)量的關(guān)系是什么？

總之，在初中物理教學(xué)中采用情境教學(xué)法是提高教學(xué)質(zhì)量、增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段，物理教師應(yīng)當(dāng)切實根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標，精心選取有利于學(xué)生理解和掌握抽象物理知識的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和好奇心，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

參考文獻

[1]王軍虎.淺談情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)注意的幾個問題[J].學(xué)科教學(xué)探索，2004（11）.

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（責(zé)任編輯 黃春香）