高中物理概念教學的意義和方法淺探

孫功勤

一、物理概念教學的意義及分類

首先，對于任何一門學科，沒有一些基本概念作為分析、綜合和推理等邏輯思維的出發(fā)點，就不可能形成這門學科的內容、體系和結構.物理學也不例外，概念是物理規(guī)律和理論的基礎。所以，在中學物理教學中，要使學生能系統(tǒng)地掌握進一步學習所需要的物理知識，首要的就是讓學生較好的理解和掌握物理概念。

其次，物理概念是物理基礎知識中較難教和學的內容。學生普遍感到物理難學，其主要原因就是物理概念沒有學好，其中部分原因是教師只注意讓學生背定義，記公式，多做練習，不注重讓學生理解掌握相關的物理概念，因而導致物理越來越難學。所以，讓學生掌握好物理概念是物理教學成敗的關鍵。

對于高中物理概念，有的概念需要在實驗的基礎上進行合理推理，才能認識和理解其本質；有的概念抽象，難以理解，但是，可用直觀形象的東西進行對比分析；有的物理概念所提到的現象或者物理量是摸不著、看不見的，需要利用現代科技手段，做一些動畫或者圖片，讓學生有直觀感受；有的概念雖然抽象難懂，但是與我們的實際生活密切相關，教學中可以聯(lián)系生活實際讓學生對其加以理解?？傊畬τ诓煌奈锢砀拍?，教師在教學過程中應該采取不同的教學方法，幫助學生理解掌握物理概念，學好物理知識。

二、高中物理概念教學方法

1.實驗法

物理是一門以實驗為基礎的自然科學.中學物理就其內容來講主要是經典物理學中最基本、最簡單、與實際聯(lián)系最密切的部分，其主要概念、規(guī)律都是在實驗基礎上建立起來的。在高中物理概念教學中，有很多概念僅用講授法，學生很難理解。對某些物理概念，用演示實驗法來進行教學是行之有效的，一個直觀、生動、形象的演示實驗，可創(chuàng)設良好的物理環(huán)境，給學生提供鮮明具體的直觀感受和感性認識，這種演示實驗，既可以給學生留下深刻的印象，教師還可以通過引導學生概括實驗現象特征，幫助學生理解和掌握物理概念。如“彈力”概念的教學，教師可以用彈簧，鋼片等做演示實驗，可以讓學生真切地體會到產生彈力的實質是使物體發(fā)生彈性形變。在高中物理教學中有很多概念都可以通過演示實驗的方法，使學生對概念的學習由抽象變?yōu)樾蜗螅瑥亩箤W生易于理解掌握概念。諸如“壓強”“電場”“電阻”“磁場”等概念的教學均可以用此方法。

2.類比法

在高中物理概念教學中，會遇到很多似曾相識，但其意義卻相差甚遠的概念，教師講授這概念時可以利用類比的方法，通過與類似概念的比較，弄清相互間的聯(lián)系與區(qū)別，找出它們之間的差異和共同點，這樣既有利于學生對已學概念的復習，又有利于加深對類似概念的理解。通過類比，建立新概念，是認知結構同化作用的體現。例如，速度與加速度、電壓與電動勢、功和能等等。在講電場時，可以用已學的重力場來類比電場。如果我們能利用類比法對這些相似的概念進行對比講授，使學生更好地掌握這些概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而達到深化理解概念的目的。

3.圖像電教法

高中物理的很多概念相對比較抽象，也無法用實驗演示，很難讓學生在實際生活中體驗，采用講授法效果又不太理想。隨著現代科學技術的發(fā)展，教師可以制作相關的課件，通過多媒體進行展示。如用圖像動畫在課堂上給學生展示與相關概念密切聯(lián)系的情境，刺激學生的感官，通過生動、形象、鮮明的動畫，模擬和再現一些物理過程，學生就會理解掌握物理概念。如電子繞原子核運動；布朗運動等內容均可以用這種方法教學。

4.情境體驗法

在學生的實際生活中，已經接觸到許多與科學有關的生活事件，形成了物理學習的前概念和相應的認知結構，其中有許多與自己前概念和認知結構相矛盾的體驗。教師在教學時要“使物理貼近學生生活、聯(lián)系社會實際”，恰到好處地利用學生的生活經驗和事件來創(chuàng)設發(fā)現問題的情境。在物理教學中，如果教師能創(chuàng)設恰當的與學生生活緊密相關的生活情境，不僅能充分調動學生對物理概念學習的積極性，使學生由好奇轉變?yōu)榕d趣愛好，由興趣愛好轉變?yōu)閷ξ锢碇R的渴求。讓學生在愉快、輕松、積極、新奇的心態(tài)中，積極主動地參與到教學活動中來。如 “超重”“失重”概念的認識，教師可以列舉學生親身經歷過的電梯上升和下降的過程中的感受，解釋 “超重”“失重”現象；又如，“向心力”這一概念，教師可以通過學生騎自行車轉彎的經歷，幫助學生分析自行車轉彎時向心力的來源，以及車身為什么向內傾斜，通過學生對“向心力” 的切身體會，理解掌握這一概念，設置這樣的情境，學習抽象的物理概念，這樣的教學有利于學生理解掌握相關概念，可收到事半功倍的效果。

（責任編輯 易志毅）