新課標背景下高中英語閱讀課教學現狀及方法探索

陳引琴

摘要：閱讀能力是中學英語教學大綱所要求培養的四項基本技能之一，閱讀是學習英語最有效、最重要的手段，擬從分析新課標背景下高中英語閱讀課教學現狀，來探討閱讀教學方法，以求有效地培養學生的英語閱讀理解能力。

關鍵詞：英語閱讀教學；閱讀現狀；閱讀方法

英語閱讀是語言技能的重要組成部分，作為語言輸入的主要環節之一，在高中英語教學中占有重要的地位。閱讀的過程是對語言的認知過程，閱讀有助于鞏固和擴大詞匯、豐富語言知識、提高運用語言的能力。閱讀還可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。本文就目前高中英語閱讀課教學現狀和方法作一些探討。

一、高中英語閱讀課教學的現狀及其存在的問題

1.教學理念和方法滯后

在目前的英語閱讀課教學中，很多教師還停留在側重通過閱讀材料傳授語音、詞匯、語法等語言知識，這種教學方法嚴重束縛了學生的英語思維和閱讀能力的發展與提高。

2.語言因素影響了學生英語閱讀能力的形成

語言因素指的是學生對單詞、短語、習語、句子、語言規則等語言基礎知識的掌握和運用。扎實的語言基礎及靈活運用語言的技巧是深入理解文章的先決條件。

3.非語言因素阻礙了學生英語閱讀能力的發展與提高

非語言因素指閱讀習慣、閱讀方法、閱讀心理、社會文化背景，或學生的智力水平、興趣和性格等，主要表現為以下三個方面：

（1）不良的閱讀習慣

慢讀：學生在閱讀時習慣于逐字逐句地讀，這種方法大大降低了閱讀的速度，也妨礙了對文章篇章的理解。

指讀：學生在閱讀的時候習慣用手指、筆、尺子等指著文字逐行閱讀。這種方法使學生的注意力發生了轉移，把注意力集中到了文字上而非文章的主要內容上。

朗讀：學生在閱讀的過程中會不自覺地出聲朗讀，而事實是朗讀的速度遠遠低于默讀。

心讀：心讀是一種除本人外其他人察覺不出來的有聲閱讀形式。太多的心讀過分依賴言語而非語義，從而影響閱讀理解的廣度和深度，對閱讀效率的提高是十分不利的。

復讀：復讀是對已經讀過的材料不放心或沒看懂，再度倒回去讀的現象。

濫用詞典：學生在閱讀過程中，不斷地翻字典或是使用電子詞典，把一篇文章弄得支離破碎，不容易理解其中的信息，閱讀效率極低。

（2）缺乏英語文化背景知識

現階段的中學生普遍缺乏對英語語言文化、社會歷史、風俗習慣等方面的了解，使本來不屬于語言方面的難題，由于文化背景知識的缺乏，造成學生在閱讀時理解困難、產生錯誤并降低閱讀速度。

（3）不良的閱讀心理

學生在閱讀時一遇到不理解的單詞或句子時就煩躁不安，或是對閱讀存在抗拒心理，感到沒有信心，甚至失去閱讀的興趣，這些無形中給學生的閱讀設置了障礙。

二、高中英語閱讀課的教學方法探索

授之以魚，不如授之以漁。新課程更重視培養學生的自我發展能力，這就要求教師要讓學生學會在閱讀過程中根據不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深、由表及里、由具體到概括的順序要求閱讀。

在高中閱讀課教學中，筆者建議采用三步閱讀教學法：讀前、讀中、讀后。

1.讀前

閱讀課教學前，要求學生根據提示進行自學，然后學生提出自學過程中所遇到的問題，再由他們自己討論解決。教師最后引導學生整理、加工、聯想，進行創造性思考，提高他們運用有價值的信息解決問題的能力和語言表達的能力。

2.讀中

在閱讀過程中，教師應教會學生基本的閱讀方法。常見的閱讀方式有：

略讀：通過整體粗讀，尋找主題句，領略內容大意，幫助理解全文，為細讀作準備。

跳讀：尋找所需信息，如年代、數字、人名、地名等，把握住關鍵詞，利用語法過渡詞、語氣轉折詞及時態等，抓住文章脈絡。

細讀：分段細讀，注意細節，注意語言結構，處理語言點，抓住主要事實、關鍵信息，揭示文章結構的內在聯系，幫助深化理解。

推讀：推測未直接寫明的含義、因果關系以及詞義猜測，引導學生學會根據上下文進行猜測，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力。

概讀：要求學生從每篇標題到各個部分都進行概讀，以歸納出要點，概括作者的主旨、意圖、觀點、態度，這樣就能了解全文的概貌。

3.讀后

讀過每篇文章后，要求學生用自己的話去概括，摘錄其中的重點句子，復述其內容。通過再次閱讀使學生獲得準確的篇章信息分布，并檢測學生能否迅速地找到某一具體信息，對課文中的理解障礙（如，學生較陌生的信息、語言難點），以討論的形式進行排除。

總之，閱讀理解是英語知識綜合運用的體現，閱讀教學是為完成從知識向能力過渡進行轉化的實戰。正確的閱讀教學方法有利于學生提高閱讀技能，高效的閱讀能力需要培養和訓練，教師只有通過研究學生的認知特點和閱讀策略，才能制訂切實可行的閱讀教學方法，英語教學才能達到素質教育的目的，為學生的終身發展奠定基礎。

（作者單位 甘肅省慶陽市鎮原縣鎮原二中）