高中物理教學中如何讓課堂提問更加有效

蔡連方

新課標要求教師在物理教學過程中要善于提問，要充分發揮提問的功能。有效的課堂提問能夠最大限度地開啟學生的心智，提高教學效率。一個風趣、幽默的提問可以營造良好的教學氛圍，讓學生主動參與到教學活動中來，形成更緊密的師生互動。

一、高中物理課堂提問時存在的問題

很多教師都有自己較為喜歡的學生，一般情況下提問的目標都是學習成績較好的學生，而對于一些成績較差或者“問題學生”，教師的提問多半帶有懲罰性，也就是找一些偏難的問題提問，回答不上就對其進行批評教育，甚至說一些傷害學生自尊心的話語，這樣用對立或者偏好的態度開展教學，會使師生關系惡化，同時降低課堂教學的效率。還有一些教師提問就是問學生“會不會”、“對不對”或者直接是書上的概念性的提問，這樣的無效提問根本不能掌握學生的學習水平，一鍋端地提問往往會讓部分學生得過且過。

二、高中物理課堂教學中提問方法及運用

1.層層遞進的提問

高中物理中不少知識點相互聯系，并構成一個相對完整的知識體系，整個提出，讓學生不容易理清思路，對問題的回答也存在片面性，因此將問題分層提出，各個擊破，層層遞進，讓學生理解知識的內涵和外延，把握有關知識的相互聯系。

如在《波的圖像》教學中，為了幫助學生更好地理解“波的圖像和振動圖像的區別和聯系”，可采用分層遞進的方式提問：（1）兩個圖像所在坐標系的橫軸和縱軸所表示的意義有什么不一樣？（2）兩個圖像所表示的物理意義有何不同？（3）兩個圖像上相鄰兩個最大值之間的距離所表示的物理意義有什么不同？（4）兩個圖像的圖線隨時間有何變化，它們的變化規律有何不同？隨著問題的深入，學生的思維也開始活躍起來，產生了自己的疑惑和猜測，教師再加以點撥，問題便抽絲剝繭般地迎刃而解，如此層層分析，學生也易于理解和接受。

2.激趣提問

興趣是最好的老師，學生對某件事物感興趣的時候，就會主動學習和思考，教師在學生感興趣的事情上，及時提出問題，學生在好奇心，渴求心的推動下，積極主動地參與學習活動，從而提高學習效率。

如在《電磁感應》教學中，可以用發現電磁感應的故事來引入電磁感應的概念，在講科拉頓和法拉第研究磁場產生電流的故事時，穿插了科拉頓為了減小磁場對電流的影響，將電路的開關和電流計放在緊鄰的房間中，在接通一個房間的開關之后，趕緊跑到另一個房間看電流計，如此反復多次，仍然毫無結果，為什么他會一無所獲呢？到底是什么原因導致這樣的結果？這樣，大家就會思考為什么法拉第的研究會成功，科拉頓的實驗到底存在什么問題，一個接一個的問題出現在學生面前，使得教師在解惑的時候，大家的精神都集中起來了，整個學習過程也是非?？鞓返?。

3.發散式提問

物理本身是一門探索奧秘的學科，教師利用發散的方法提問，可讓學生在回答問題的過程中開闊自己的想象力，憑著已有的物理知識大膽推測，在自身的物理網絡里進行深層次的探究。

如，教師可就彈簧問題作如下提問：如圖所示，用恒力F作用在一木塊上（水平面光滑），在彈簧被壓縮的過程中，木塊的受力情況是怎樣的？做的是什么運動？其中的能量轉化是怎樣的？當學生回答后，繼續提問當彈簧被壓縮到最短時，把作用在木塊上的恒力撤去，木塊會做什么運動？為什么會做那樣的運動？假如水平面不是光滑的，并且知道木塊與水平面的動摩擦因數μ，讓學生提問，看看他們提出怎樣的問題。問三：假如將木塊換成帶正電的滑塊，并且水平面光滑，將這整個裝置放在水平向右的勻強電場中，滑塊在運動的時候，受力情況是怎樣的？做的是什么運動？能量的轉化是怎樣的？這樣的實驗與將木塊用彈簧豎直懸掛相比較，有什么不同之處？通過一系列的發散式問題，開拓學生的思維，從而有效提教學質量。

4.結合生動形象的物理情境提問

很多物理知識點，如果僅僅通過教師和學生間單純的對白式的交互問答，不僅學生會感覺到枯燥，且思維不活躍，就是教師有時也會感到無趣并缺乏說服力。這種情況下，教師就應該利用和知識點相關的一些音視頻素材、動畫課件、教具、創新實驗等手段來創設生動形象的物理情景，在激發起學生濃厚興趣的情況下，再結合相關的情境提問，往往可以產生更好的提問效果。

如在《液體的表面張力》教學中，如果憑借教材上的幾幅圖片和文字進行教學并提問，學生不僅會感覺枯燥，且往往憑借記憶來應答，效果當然不好！為了提高提問效果，我校物理組設計了一個超大液體膜的創新實驗，效果非常好。如下圖所示，用一個直徑達30cm的鐵圈，鐵圈上密集纏繞白紗線，白紗線可以充足地吸附液體，能讓液膜上水分揮發后得到及時補充。同時利用1份甘油+3份洗潔精+6份水的比例配置了特制溶液，甘油可以讓水揮發明顯變慢，洗潔精可以增加液體的黏稠程度。利用這樣的鐵圈和特制溶液，可以讓液體膜維持3分鐘以上。

讓學生上講臺親手拿鐵圈浸入液體中，再取出，就可以看見超大液體膜，此時可以看見兩根細線都呈現松弛狀態，然后用粉筆輕輕碰一下兩根細線中間的液體膜，瞬間就形成圖示中細線繃緊的狀態。此時再提問：這現象說明了兩側液體膜有一個什么趨勢？如果用粉筆碰側面的一個液膜，會看到什么情況？這現象說明了液體表面分子間作用力表現為引力還是斥力？邊做實驗邊提出問題，學生邊玩邊思考問題，在這樣的物理情境下提問，效果又怎么會不好呢？

總之，教師在課堂上提出的問題不是為了讓學生單純地給出答案，其有效性在于充分利用問題去引導學生發現物理學科的魅力，培養學生自主學習的意識，讓學生積極地參與到教學活動中。

（責任編輯 易志毅）