初中生物理學習障礙分析

劉潔茜

初中生剛剛開始接觸物理課程，普遍感到困難。在學習過程中，花了時間，用了功，還常常出現這樣或那樣的錯誤，連自己都搞不清楚問題出在哪。原因有學科特點、學科內容方面的；也有教師教育教學方法方面的；也有學生學習方式方法、思維習慣方面的。教師可以通過分析學生在物理學習方法和思維上的故障，巧妙設置“誤區”，指導學生學好物理。

一、日常感覺的影響

初二學生雖然剛接觸物理這門學科，但在日常生活中他們早已接觸了大量的物理現象，并以他們的認知水平和思維習慣進行思維判斷，如：物體越重就越難拉動，摩擦力就越大；當人遠離平面鏡時，像距會變大，像會變小等等，這些似是而非的感覺嚴重地制約了學生對新概念的學習。在教學過程中，如果教師不能及時糾正學生的這些感覺，當遇到一些熟悉的現象或類似的問題時，這種錯誤的感覺就會使他們拋開科學的概念和規律，作出錯誤的判斷。與此相反，如能通過合理分析與推斷解決一些物理現象與問題，幫助學生拋棄日常的一些錯誤觀念，就能使其解決問題的思維上升到更高的層次，從而由直覺思維上升到抽象思維。

二、已有知識的干擾

新概念的學習往往是建立在已有知識的認知上的。在這種情形下，一方面已有的知識有時會對新概念產生消極的影響，妨礙新概念的形成，或妨礙對新概念的深入理解；另一方面，由于倒攝抑制的干擾，從而對一些物理概念造成了混淆。由于初中學生還處于直觀思維到抽象思維的過渡階段，在處理問題時，大部分還停留在對感性材料的不完全歸納上。他們早已習慣用自己的思維方式和已經存在大腦中的所謂的物理概念分析判斷這個世界，并在不少問題上使用直覺思維和日常生活中的經驗得出他們的結論。而學生所形成的先有概念是片面的，甚至是錯誤的，如：越重的物體下落的速度越大；速度越大的物體越難停下，其慣性越大；樓房是靜止不動的，公路上行駛的汽車才是運動的等等，這些前認識都會影響物理概念的正確建構。由于已有概念具有隱蔽性、主觀性、非邏輯性、頑固性等特征，要消除這些特征對學生的干擾，并構建全新的科學的物理概念，成了教學中的難點。

三、定式思維的影響

初中學生在學習物理的過程中，思維方式經常受到已有知識、經驗和技能的影響。以至于學生在思考新問題、處理新問題的時候，具有某種傾向性和依賴性。思維定式的產生是不可避免的。在條件、環境和問題實質發生變化時，定勢思維就會對后繼學習產生消極影響。如果學生在學習物理知識的過程中，只停留在對表面現象的理解上，而不對本質屬性進行分析，進而解決物理問題，久而久之就會對物理知識的學習產生消極作用。因而，教師在教學過程中，應注重物理實驗與感性材料的運用，提高學生的感性認識，從而形成正確的物理概念。

針對學生在學習過程中，容易對學生學習產生干擾的教材內容，教師可以巧設“陷阱”，布置“誤區”，把學生誘騙到其中，讓學生通過小組討論，把爭論后的觀點與教師講授的科學知識進行分析對比，糾正錯誤的觀點。這樣有利于學生理解掌握知識。

下面就物理教學中如何穿插設誤，強化概念，談些粗淺看法。

在教學過程中注意到學生在讀電流表的示數時，容易忽略電表量程的選擇。故在串聯電路電流特點的教學中，筆者故意在第三次測量最后一處的電流前，趁學生不注意偷偷變換了電流表的量程，測量結果大出所料，學生一下子騷動起來。“怎么回事呢？”，“哪里出錯？”學生的興趣和好奇心一下子調動起來了，四處尋求答案。當學生發現問題時，也知道了自己在學習中的不足。這樣的教學，既能幫助學生掌握電流表的正確使用方法，又讓學生對自己的錯誤有了足夠重視，而且印象深刻。

又如，在講授運動和力的關系時，筆者發現學生對二者的關系不能正確理解。在鞏固知識時，提出這樣的一些問題：（1）有力作用在物體上，物體的運動狀態就一定發生改變；（2）用彈簧秤吊著重1牛頓的木塊，當它靜止在空中時，所用的拉力是多少牛頓？當它以0.1米/秒速度勻速上升時，所用的拉力是多少？如果是以0.2米/秒的速度勻速上升時，所用的拉力又是多少呢？下降時，情況又如何？讓學生討論分析。對于第一題，一部分學生持贊成意見，認為力是改變物體運動狀態的原因。而持反對意見的學生則認為：物體受力有兩種可能：一是平衡力，二是非平衡力，當物體在受平衡力作用時，運動狀態就不變。這時，教師暫時不要輕易對這兩種意見加以肯定或否定，最好請學生自己邊做實驗，邊思考。第一次用較小的力推講臺，觀察講臺的運動狀態；第二次用較大的力推，直至推動。學生在實驗的同時，答案也呼之欲出、用自己的雙手得到答案，既可以領略成功的喜悅，也可以加深對內容的理解。對于第二題，實驗一樣可以幫助學生解決，要求學生：用彈簧秤吊起1牛頓的木塊，①使其靜止不動，觀察彈簧秤的示數為1牛頓；②木塊分別以較慢速度和較快速度勻速上

升，注意觀察彈簧秤示數有無變化？學生得出：只要木塊處于平衡狀態，彈簧秤的示數就無變化。接著提問：木塊在豎直方向上受到幾個力的作用？有幾對平衡力？學生經過思考，理解了其中的道理：（1）即使有力作用在物體上，物體的運動狀態也不一定會發生變化。（2）只要物體做勻速直線運動，無論它的速度是多大，物體要么不受外力作用，要么所受的力都是平衡力。

學生在學習物理的過程中，受各種因素的影響，會形成一些錯誤的概念。如果教師只是一味簡單地予以否定或糾正，學生既不好理解也不能掌握，只能機械式的死記硬背，對物理成績的提高作用有限。如果教師能從學生的思維角度出發，分析其錯誤的原因，幫助學生分析推理，論證或演示，從而得出正確的結果，讓學生自己去否定錯誤，走出“誤區”，這樣才能收到事半功倍的教學效果。

物理學是一門以觀察和實驗為基礎，以分析和推理為主要研究手段，由于初中學生的思維還處于發展階段，作為教師首先要培養學生良好的學習方法，重視概念建構和正確理解，使之網絡化，其次要通過課堂教學，設置情境，幫助他們克服思維障礙，全面提高物理素養 。如果教師要采用設誤法，必須努力提高自身的綜合能力，一方面要花大量時間去鉆研教材，透徹理解概念，另一方面還要了解學生學習的心理過程和思維習慣，考慮學生可能出現的問題。只要這樣，才能不斷地有效設誤，并通過各種直觀、直接的方法幫助學生發現“誤區”，就能有效地減少學生的失誤，幫助他們形成正確的知識體系，掌握科學的思維方法。

參考文獻

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[2]賈素琴.中學生學習物理的幾個誤區及相應策略[J].北京教育（普教版），2004（5）.

（責任編輯 易志毅）