“平等交流”彰顯“少教多學”課改新理念

李星云

摘要：在“少教多學”大課題下，要不斷進行教學實踐探索。以《百草園到三味書屋》為例，具體闡述了這一課改新理念。

關鍵詞：少教多學；百花齊放；教學方式

新課改啟動之后，課改內容日新月異，各路新式教法層出不窮，可謂百花齊放、百家爭鳴，其核心就是盡量體現“少教多學”的教學效果，從而做到解放學生的創新思維，關注學生的自主學習過程，重視學生的學習結果。

平等交流的教學方式，使“少教多學”這一科學的教育理念更加具體化，在實踐教學中更加可操作，更符合我們邊疆小城教育資源薄弱、學情低弱的現狀。

平等交流，我更多從師生平等對話來理解。新課標將它引入了語文課程之中，語文教學中傳統的師生互動形式是“談話”，“談話”與“對話”雖然只一字之差，但兩者背后潛在的教育理念卻不同。

“交談”區別于“談話”的最明顯的特點，就是教師的平等態度。“交談”的“交”就是指師生間思想情感的“交流”，交流的雙方是完全平等的，只有當學生與教師之間建立了這樣的精神聯系，學生才能全身心投入到教學中來，成為教學的熱情支持者與合作者。這份平等的交流，也體現在教師對學生的認知規律與思想理解的尊重。

例如，在上《從百草園到三味書屋》一課時，我忽略掉教參上關于作者情感傾向這一教學難點，在此環節我設計了一個問題：“如果你在三味書屋學習，你會喜歡三味書屋的學習生活嗎？”學生的答法較一致，理由倒是很多。學生是喜歡三味書屋的學習生活的，這是一個令教師欣慰又心酸的結果。欣慰的是，學生認可學習的重要性，認可不同時代學習的局限性；心酸的是，學生在暢所欲言的同時，多多少少體現出三味書屋的學習比他們現在的學習倒有趣些。我想，13歲的七年級學生的理解，與12歲進三味書屋的魯迅更有共鳴之處吧！課后那道題還有什么討論的價值呢？

如今，面對新課改，作為教師，應當盡快把握新課程理念的精髓，從自己的教育思想、教育觀念、教育策略、教學方式、教學方法等方面加以轉變與改進、立志不當“教書匠”，爭當教育改革家與藝術家，把新課程最主要的教育理念轉化為自己的日常教育行為。

參考文獻：

林華民.新課程下我們怎樣當老師.朝華出版社，2010-02.

（作者單位 新疆維吾爾自治區伊寧市第十九中學）