淺談農村中學數學課堂中的對話教學

韓寶紅

摘要：對話教學作為一種新的課改理念，在其實施過程中，有可喜也有遺憾。從對話教學的現狀、特征、策略要點說明了對對話教學的理解和實施情況，以便獲得更好的發展。

關鍵詞：數學對話教學；問題；策略

《義務教育數學課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”它強調師生間心靈的溝通、精神的相遇、生命的碰撞，追求師生間的對話關系。因此，在數學教學中，創設和諧的師生關系，營造民主的教學氛圍，啟發學生積極思考，鼓勵學生大膽質疑，讓學生在和諧、民主的氛圍中，積極主動地和教師進行深層次的對話，就成了一線數學教師最迫切解決的問題。

一、農村中學數學課堂對話教學的現狀

1.“知識問答式”對話教學

在實施對話教學中發現，教師對話的次數過多，且大多是教師問學生答，這一問一答，看似對話進行得很順利，滴水不漏，天衣無縫，但缺乏教師對學生的深入啟發，常常是無疑而問，為“是不是”“對不對”而問，也缺乏學生對教師問題的深入思考。沒有思維的碰撞，沒有矛盾的激化，沒有情緒的激動，表面是對話，其實質還是教師牽著學生鼻子走，是機械的死記硬背。

2.“形式單一式”對話教學

在實施對話教學中發現，師生對話多，生生（學生同桌與同桌間、學生小組與小組間、學生排行與排行間、全班同學間、學生自我等）對話少，并且比例嚴重失調，學生的學習主體地位得不到落實，學生的學習熱情達不到激發，學生的合作精神得不到培養。認為一堂課教師預設的問題解決了就完成了教學任務。

3.“消極反饋式”對話教學

在實施對話教學中發現，教師提出一個問題，要么自己回答，要么在學生的回答與教師的預定答案不相同甚至相悖時，教師常常是打斷學生的回答，自己完成回答或是叫另外一位學生回答出正確的答案。教師根本不去了解學生是如何思考的，想法是什么，嚴重挫傷了學生的積極性，大大降低了學生參與課堂對話交流的愿望。

二、數學課堂對話教學的特征

1.對話是平行的交流

在教學中，師生間、生生間的交流是雙向性的相互交流，是一種平行、平等、民主、真實、積極的交流。在這種交流中，師生雙方都是主體，為了共同的目標進行交流。

2.提問是對話的關鍵

對話是教育的主要途徑之一，要使對話有成效，提問是關鍵。問得太深或太陌生，無法喚起學生探尋的興趣，問得太淺太易，無法使學生獲得發展。提問的度宜在學生現有學情與通過探尋可以獲得的“最近發展區”。

3.對話需要合作

教育即對話。在對話式教學中，不存在一個是主體要使另一個成為客體，對話雙方都是主體，共同去揭示數學知識的奧秘。因此，對話不是強制的，不是被人操縱的，而是雙方的一種合作。

三、數學課堂對話教學的有效策略

對話隨時隨地發生在課堂里，但是對話作為一種行為，使其成為有效的教學行為，避免沒有意義的空對話、假對話，是一個值得深入研究的問題。在這里談一點粗淺的看法。

1.問題驅動策略

沒有問題就沒有對話的發生。提出問題是對話教學的切入點，也是對話教學的核心。要使對話真實有效，教師在提出問題時應做到：（1）要提出能夠激起學生思考的問題；（2）要激勵學生自己提出問題；（3）通過提問，學生不僅僅會回答問題，更重要的是要學會對答案提出疑問。

下面是《平面圖形的密鋪》教學片段。

師：老師家新買了一個100平方米的房子，現在要鋪設地面，請同學們幫助老師參謀一下，應該選擇什么形狀的瓷磚鋪地？

（學生的思維立刻活躍起來）

生1：（躍躍欲試）正三角形、正四邊形、正六邊形……

生2：（爭先恐后）正五邊形、正八邊形……

（課堂氣氛異常熱烈，不失時機的追問）

師：你選擇瓷磚形狀的根據是什么？有什么規律嗎？請同學們認真思考。

（學生陷入沉思之中，這個時間有點長，有的學生甚至放棄思考，終于有一個學生，兩個學生，三個學生……舉手了）

師：請各小組交流一下你們的想法。（適時地說）

（學生再次興奮地交流起來，各抒己見，重現活躍的課堂氣氛）

生：……

在這個對話教學中，問題的設計既貼近學生的實際，又不是簡單地一問一答。特別是最后的問題：“你選擇瓷磚形狀的根據是什么？”引出了平面圖形密鋪的關鍵，突破本節課教學難點。

2.反思性策略

在對話教學實施過程中，及時總結，及時反思，不斷生成對話的策略，以此來調節課堂教學，促進教學動態的生成。如，及時寫課堂教學的反思日記，反思成功點，反思失敗點，反思創意點，積累對話策略的調整的素材；通過案例分析進行解剖，以利找到高質量的對話策略；學習有關成功的教學經驗，便于借鑒，實踐；進行階段性教學觀摩展示，提升積極、有效、高質量的課堂對話成果；請專家會診，共同探討解決問題的有效方法。

下面是《矩形、正方形》教學片段。

師：有一組鄰邊相等，并且有一個角是直角的平行四邊形叫正方形。好！你們發現了嗎？這里面有三個要素，哪三個要素？一組什么相等？

生：鄰邊。

師：有一個角是什么角？

生：直角。

師：而且必須是……

生：平行四邊形。

反思其對話教學過程，教師在這里想引導學生發現三個要素，但后面的三個問題將學生思維的水平降低到了識記的層面。如果調整為讓學生自己通過觀察，找出三個要素，問答水平則將處在探究的層面上。學生在對話的過程中，他們的分析能力，思維的嚴密性、批判性等思維品質得到有效訓練，這才是真正的數學課堂教學。

3.多邊活動策略

教學實踐中，要以數學知識載體，開展師生、生生之間的相互活動和對話，教師和學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀點，豐富教學內容，求得新的思路，從而達到師生之間的共識、共享和共進，實現教學相長，共同提高。為使之有效實施，師生對話要做到以下幾點。

（1）營造民主的課堂氛圍

民主的課堂允許學生出錯，關鍵是留給學生思考問題的空間，教師引導多角度思維，鼓勵學生發表個人見解，聆聽學生的奇思妙想。

（2）設計開放性的問題

開放性的問題可用多種不同的解答方法，單靠某個學生的力量，很難弄清。進行對話時，不由于同學生的思維角度不同，所以很快就能找到多種多種解決的方法，這樣既能解決問題，活躍學生的思維，又能開拓學生的思路。

（3）善用激勵性的評價語言

激勵性的語言是一種感情的投入，是驅使學生奮發向上、銳意進取的動力源泉。

生生對話要做到：

（1）把握對話時機

古代教育家孔子倡導“不憤不啟，不悱不發”的教育思想，“憤者，心求通而未得其意；悱者，口語言而未能之貌”。要在學生“心求通”“口欲言”的狀態下開展討論。

（2）培養合作精神

在教學的重難點處，組織學生集體合作，發揮每個人的長處，同學相互彌補、借鑒，相互啟發、撥動，效果顯著。

（3）激發學習熱情

根據不同的教學內容，在充分預習的基礎上，讓學生相互扮演教師，給對方講解，使學生在活動中進行對話，既調動了學生的積極性，有節省了時間。

一堂真正的數學課不只是完成預定的教學目標，還要讓學生的思維自由地馳騁，求知欲得到高度激發。對話教學的內涵已不陌生，但要轉化為每一位教師的教學行為，并使這一理念與行為成為教師的習慣，卻任重而道遠。

參考文獻：

[1]趙光千.新課程課堂教學行為的創新.新華出版社，2005.

[2]熊川武.反思性教學.華東師范大學出版社，1999.

（作者單位 山西省洪洞縣山頭中學）