在“教”與“學”的角色轉換中創新物理教育

劉國保

摘要：創新教育是素質教育的一個重要組成部分，課堂教學是推進素質教育的主要陣地，要提高課堂教育教學質量和效率，就必須讓素質教育進入課堂。素質教育進入課堂的關鍵是優化教學方法，轉變教學觀念。“陳舊式”和“填鴨式”的教學方法嚴重地束縛著教育的發展，培養出來的學生往往是高分低能。通過教學實踐表明，只有優化課堂教學，轉變教育觀念，才能把學生培養成敢于創新、勇于創新的高素質人才。在新課程改革中，教師必須更新觀念，在“教”與“學”的轉變中，實施素質教育。

關鍵詞：物理；創新；角色轉換

一、學生為主體，教師為主導——培養學生的創新能力

課堂教學中，教師要充分給予學生參與的權利和機會，鼓勵和引導學生參與、討論、質疑，發表自己的見解。教師要多給予學生動手、動口、動腦和自主發展的機會，充分發揮學生的主體作用。如，實驗讓學生做，現象讓學生看，問題讓學生提，成敗讓學生評，結論讓學生下。在學生能力范圍內，讓學生“跳一跳”。當然，在學生自主學習的過程中，有時會遇到一些困難，需要他們反復討論、研究，從中也能提高學生探究問題的能力和創新能力。

教師的職責不在于“教”，而在于指導學生的“學”。教師的角色不應該是一個好“演員”，而是一個好的“導演”。在整個教學過程中，教師應該做好學生的助手，啟發學生從多角度、多方位、多側面進行大膽的嘗試，勇于創新。我認為，要讓學生參與到課堂教學中，培養學生創新能力的關鍵在于教師要在課堂上為學生創設一個平等、和諧的師生關系，民主、和諧、自主、寬松的氛圍，這樣才能消除學生的膽怯和依賴心理，他們才能無拘無束地表達他們自己的思想、認識和情感，積極而主動地探究，獲取知識，使他們逐漸形成一種以創新的精神來看待問題、思考問題、應用知識的性格特征。

二、授人以漁——開發學生的創新思維

物理來源于生活，又服務于生活。物理教學應該注意把“生活生物”引入課堂。教師選擇和設計內容必須以學生的生活實踐為基礎，是他們看得見、聽得著、摸得到的，是他們感興趣的，是激發他們的好奇心和求知欲的，是能夠使他們提出問題、產生想象的。在學習知識以后，讓他們根據在物理課堂中學到的知識技能去解決實際生活問題，從而讓學生真正體會到學習知識的價值。在學完一個單元知識后，教師也可以引導學生用框架、圖表將這一單元的知識有序地串聯起來，這就是學生創造性思維的表現。

三、贊賞教育——激勵學生的創新意識

傳統教學中，對學生學習的評價，只側重于對學生知識的積累和模仿性應用的測試，最終反映在一張考卷上，并以之定終生、論英雄。這種評價的直接表現就在于平時對學生的學習、生活、紀律等情況實行一票否決制，重知識、輕能力，重結果、輕過程，重檢測、輕激勵。形式單一，內容呆板，帶來不少負面影響，培養出來的學生往往是一些“高分低能”，沒有創新能力和創新意識的偏才。我認為，在現代新課程教學中，應建立適當的多元學習評價模式，多給予學生以贊賞教育，以調動學生的積極性，從而激活學生的創新思維，激勵學生的創新意識。

1.激勵評價

對于學生提出的問題，教師不僅要認真對待、認真聽取，而且要鼓勵學生善于提出問題，敢于提出問題。對于學生的認識，正確的要充分肯定，有個人獨特認識和見解的要大力提倡和鼓勵，并不失時機地給予表揚；錯誤的也不要直接否定，要在肯定學生已經積極思考的前提下，引導學生想一想或聽一聽別人的意見。要使每一個學生在他的最近發展區內得到發展，享受成功的快樂，以培養其創新意識。

2.“多值”評價

傳統的課堂評價經常采用“二值”判斷，即只有“對”與“錯”的評價，這樣容易削弱學生的思維活動。在新課程教學過程中，我們應根據學生的思維實際做出“多值”評價。即不僅要指出“對”與“錯”，而且還應該指出“好”與“壞”、“繁”與“簡”、“難”與“易”，是否有創新精神等，同時還要特別注意評價的“相對性”。有些解法雖繁，但更磨礪思維和意志；有些想法雖有錯誤，但能給其他學生以啟示。通過“多值”評價，充分挖掘全體學生的智慧，創設知識共享的氛圍，以達到使學生的創新意識得到進一步提高。

總之，在物理課堂教學中，教師應解放思想，大膽嘗試“教”與“學”的角色轉換，積極探索和創新，努力使課堂成為培養學生創新精神的廣闊天地和肥沃的土壤。

（作者單位 江西省高安市第二中學）