合作學習策略在小學英語口語訓練中的實踐研究

劉麗明

一、小學口語合作學習訓練設計和評價策略

1.小學口語合作學習訓練策略。

（1）強化語音語調訓練

小學英語教師可以利用學生早讀時間進行英語語音語調的強化訓練，采取合作學習的形式，將需要學習的英語重音、句型語調等內容布置到每個小組中。再由每個小組共同使用復讀機播放英語音頻材料，小組成員之間相互模仿語音語調，互相幫助和糾正對方，改正錯誤的英語發音習慣。對于容易混淆的英語音節來說，教師通過口型傳授、發音演示進行講述之后，再組織學生分組練習、相互檢測，達到互相糾正錯誤的目的。

（2）強化英語思維訓練

小學英語教師可以通過合作學習來營造輕松愉快的英語語境氛圍，盡量減少漢語的介入和幫助。學生在英語語境環境下學習，能夠將聽到的英語詞匯、句型等記憶在腦海中，由此鍛煉了學生的英語思維能力。而且，在合作學習的過程中，教師應該想學生講述一些使用英語的國家的文化觀念、思維方法和風俗習慣等等，使學生在學習英語口語時能夠正確理解語言的真正含義。

（3）強化交際策略訓練

小學學生的英語詞匯量是有限的，幫助學生掌握英語交際策略能夠彌補其英語詞匯量不夠的弊端，使其在英語語境下與他人交流時能夠克服語言障礙。小學英語口語教學中，學生口語表達能力的提高是隨著教學內容的深入逐漸升高的，強化學生口語交際策略能夠使學生在合作學習時靈活運用英語語言，實現最終的英語口語教學目標。

2.小學口語合作學習評價策略。

小學英語口語合作學習的評價包括多種形式，例如學生自評、生生互評和教師評價等等。教師在實際英語口語教學中，可以將這些評價策略結合使用。

而且，采用多種評價策略結合的方式能夠促進學生英語口語水平的提高。例如：在合作學習之后，將學生自評與生生互評的方式相結合，不但能夠使學生認識到自己英語口語存在的不足，還能夠幫助其他同學糾正錯誤，有助于學生正確反省、樹立自信，達到真正提高綜合運用英語語言知識的能力；將教師評價與小組評價相結合，教師基于小組評價之后對每個成員進行評價，對于存在問題的同學進行有針對性的指導和幫助，不但促進了師生感情的和諧發展，還能夠使小組成員之間共享資源，擴展體驗，進一部發揮了評價的效應。

二、合作學習策略在小學英語口語訓練中的應用效果

1.發掘學生潛能， 激發學習興趣。

小學英語在傳統班級教學模式下，學生英語口語的學習受到了一定的抑制和束縛。教師通過組織開展英語口語合作學習，能夠將班級教學轉換為分組教學，學生學習英語口語的環境得到了改善。分組合作學習中的每個成員都擁有個人口語學習任務，學生與學生之間利用英語語言進行交流討論，合作互助完成小組任務，最后以多種形式在班級學生面前進行結果展示，個人英語口語表達能力得到了明顯提高。在合作學習過程中，學生在小范圍內直接交流討論、切磋問題，創造了良好的英語語言交際語境，減少了學生內心恐懼和壓力。而且，將小組結論作為評價的標準能夠使學生在一個輕松愉快、相互信任的環境中學習，降低了英語口語學習的焦慮感，增加了學生英語口語交際的機會。同時，學生在參與活動時能夠投入更多的熱情，學習潛能得到了深刻發掘。

2.提倡團隊協作，樹立良好自信。

小學英語口語合作學習能夠提升學生的整體素質，為學生創造了相互激勵、相互反饋的學習環境，學生可以隨時掌握自己口語學習情況，及時改正錯誤的學習行為。學生在實際合作學習的體驗中，逐漸形成了正確的學習策略，養成了良好的學習習慣，也增強了主動用英語交流的自信心。學生與學生之間通過相互幫助、共同分擔、團結協作實現了英語口語水平的共同提高，能夠有助于學生深刻感受到團隊合作的重要性，鍛煉了學生個人溝通能力和技巧，幫助學生樹立健全的人格，為日后的學習和發展奠定了堅實的基礎。

3.突出學生主體， 轉換教師觀念。

小學英語口語合作學習注重突出學生的主體地位，始終以學生為中心，教師作為指導者要積極參與到活動中，努力營造師生和諧、輕松愉快的課堂教學氛圍。合作學習打破了傳統灌輸式的教學模式，提倡以貼近生活的實踐促進學生英語口語學習，以英語語言作為學習的手段。小學英語課堂中合作學習策略的運用能夠幫助教師為學生創造良好的語言情境，為組織開展豐富的英語口語活動提供了必要條件，在真實的英語語言環境中積極探索、學會合作、掌握策略。同時有助于教師提高英語口語的教學效率，改變教師傳統的教學理念，改善小學英語口語教學效果。

責任編輯 龍建剛