新課程，如何吸引學生學好數學

李花艷

長期以來，受應試教育的影響，數學知識“難”、“偏”、“繁”，學生學習數學抽象難懂，內容枯燥無味，不少學生“談數學色變”。作為學生學習數學的引路人，新課程實驗的開拓者，我們將如何突破困局，吸引孩子喜上數學課，愛學數學，我淺談自己的幾點見解：

一、營造愉悅的課堂環境，吸引學生愛上數學

（一）融洽的師生關系，是學生喜歡數學的情感基礎。1.教師要先喜歡數學、喜歡學生。“親其師，信其道。”一堂數學課，教師不僅僅是傳授知識，而且是教師與學生的情感交流，正所謂認知與情感相互促進發展。作為教師，要心系學生，情系學生，愛優生更愛差生，要為學生的成績進步而欣喜，更要為學生的落后而焦慮。2.教師要成為學生心中的偶像。為人師表，是教師最基本的職業道德。良好的品行，才受廣泛學生的愛戴。3.教師要充分尊重、平等地對待學生。躬身或蹲下身來同學生對話，師生間才會建立了良好的感情，這樣師生間才會坦誠相待，溝通交流，心智交融，敢于自由表達或提出建議。平等和諧的師生關系，學生才學得輕松而起勁、迎難而上、樂此不疲。

（二）充滿激勵的課堂，是喜歡學數學的無窮動力。傳統的教學，均忽視“激勵”這一個詞。缺少真情實感的激勵，數學就逐漸變成任務式的勞動。心理學家威廉·詹姆士通過研究發現，一個沒有受到情感激勵的人，僅能發揮其能力的20～30%，當他受到情感激勵時，其能力可以發揮到80%～90%，也就是說，同樣一個人在通過充分情感激勵后，所發揮的作用相當于激勵前的3～4倍。看來，評價是學好數學的長效“興奮劑”，可以調動學生最大的積極性。要想學生持久地喜歡上數學、喜歡學，教師要充分利用好激勵性評價，激勵學生學習數學持久的興趣。

二、創設有趣的學習歷程，培養學生“樂中學數學”

（一）情境數學，學生“樂中學”。“我們的數學教育不應只給孩子們展示那一片灰色的天空。”新課程的數學教學，很注重教學情境的創設，這也要求教師根據每一節課教學內容的不同，巧妙地設計不同的教學情境，讓學生走進五彩斑斕的數學樂園。

（二）游戲數學，學生“玩中學”。兒童的天性愛玩、愛動。在教學過程中，把游戲引入課堂，寓教學于游戲中，可以使學生在輕松愉快的學習活動中掌握數學知識。因此，在教學中，我們可以設計相關的游戲，如奪紅旗、開火車、小貓釣魚等穿插在課堂教學中。

（三）互動數學，學生“做中學”。小學生的注意力不持久，課堂上如果長時間、用一種感官參與同一種學習活動，注意力很容易分散，學習也感乏味，影響學習效果。

（四）問題數學，學生“想中學”。數學從其源頭看，本應是生動活潑、富有生機的。任何數學知識、數學思想、數學方法的背后，總是凝聚著人類漫長的數學探索進程中一個又一個堅韌的步伐、一次又一次前進的腳步。要想學生喜歡學數學，還得從數學的內涵去吸引學生真真正正地“愛上數學”。

三、創設生活化的數學課堂，引導學生“會用數學”

（一）學以致用，解決生活問題。如教學《百分數的應用（

）——利息》（人教版六年制小學教科書《數學》第十二冊）之前，教師可先要求學生到銀行調查活期、定期存款、借貸的利息數據，再結合新課進行自學。學生在學習之前，通過親身調查，已對銀行利率有所了解，也初步掌握了利息的計算方法。學生學完《利息》知識后，教師還不忘要求學生每人都要獨立去銀行存一些錢，掌握存款的基本本領。這樣的教學，學生“先做后學”、“先學后教”，“學以致用”，收到了良好的學習效果。

（二）會學能用，全面提高能力。教師要引導學生，自學運用數學的習慣，要培養學生會學能用的數學本領。如教學完《百分數應用題》（人教版六年制小學教科書《數學》第十一冊第132頁）后，學生在生活中找到了這樣的一道生活題：

某商場為吸引顧客，增加贏利。把一種原價5600元的某型號冰箱，先提價80%，再打出廣告：“八折酬賓，讓利出售”。賣出一臺這樣型號的冰箱，這間商場就可以比原來多賺多少元？學生通過練習此題，既鞏固了所學的知識，也把知識靈活運用到當前市場經濟下的生活實際中去。

“小課堂大社會”。日常生活實踐中包含著豐富的數學知識，數學教學只要引導學生自覺運用數學知識解決生活問題，把課堂通向社會，把學生引向社會，提高學生的實踐能力，讓學生覺得學數學“真有用”。

“童年的數學應該五彩斑斕，充滿想象的色彩。它瑰麗、神奇，富于想象力，常常能帶領孩子走進一個充滿無限遐想空間的數學世界。”激發學生學習數學興趣的方法是多種多樣的，課程改革的真諦促進學生全面、持續、和諧地發展。只要能調動每個學生的積極性，挖掘每個學生的潛能，發展每個學生的個性，我們不妨大膽嘗試和探索。

（作者單位：陜西西安市臨潼區櫟陽小學）

（責任編校：合歡）