小班化教學培養學生創新能力的研究

韓連文

隨著社會的進步和科學技術的迅猛發展，現在人才的觀念已悄然變化，當代社會需要創新型人才，創新精神和創新能力的培養已成為當今社會的重中之重，創新教育已成為教育的一個重點，而培養學生的創新能力則是創新教育的核心。提到創新教育，人們更多地把它和智力因素聯系到一起，而忽視非智力因素對它的影響。其實，創新還需要一定的環境和氛圍，小班化教學為學生創新能力的培養提供了有利的條件。

一、拓展學習時空，實現自主合作學習

小班化教學增加了師生之間、學生之間交往的頻率和交流密度，有利于學生的自主合作學習。大班教學是以桌椅的排列形式隨機分組，縱行為一組。在課堂上學生之間只能是同桌討論或前后討論。而小班化教學課堂上桌椅可按不同學科、不同形式、不同要求擺放，便于討論交流。例如形成小組圍坐的形式，老師經常做到學生中間一起參與討論，有時走到爭論激烈的小組中插上幾句，學生提出不同意見，老師進行正確引導，指出學生錯誤，進行糾偏扶正，并對學生的積極性表示鼓勵。由于教學的空間條件發生了變化，上課的形式也靈活多樣，學生在輕松愉快的氛圍中學習與活動，思路開闊，信息量大。心理上也沒有了壓力，解放了他們的大腦和手腳，為每個學生接受教育創造了良好的條件，更好地觸發了他們的創新靈感。同學之間合作學習，人人參與，取長補短，在合作中學習，在學習中合作，提高了自主學習的學習能力。

二、尊重個性差異，促進學生個體發展

小班化教學打破了傳統僵化的教學模式，優化了課堂教學，根據學生個性差異實施個別教育，更好地提高教學效率。小班化教學使教師有更多的機會進行個別輔導，有更多的機會在教學中巡視，集體教學、分組教學和個別教學交替使用，優勢互補，因材施教，使學生的主體作用得到了充分的發揮。在小班化教學中，人數少是優勢，師生交往頻繁，讓每一個學生都得到自身潛能的挖掘。例如，在語文教學中分析課文時，針對不同層次的學生可以設計層次不同的討論題，讓他們發揮自己的長處，并予以鼓勵和贊揚，學生的表現欲得到了極大的滿足，積極性被調動起來，主體作用得到了發揮，學生的創造性自然被激發起來。

三、營造創新氛圍，突出學生主體作用

小班化教學人數少，更容易讓學生感受到老師對自己的關注和鼓勵。小班化教學空間條件的優勢使得師生心里相容，在思想溝通的前提下激發創新的興趣，也由于班級人數少，教師有更充分的時間，在課堂有限的時間內給學生提供提出問題的機會，讓每個學生都能暢所欲言，使思維富有個性、創造性，變“讓我學”為“我要學”。例如在數學課堂教學中，針對某一問題的研究，每個學生都可以積極參與和評價，嘗試自我實踐，而且教師的賞識評價，又使學生有較高的自主性，讓學生感到自己是學習的主人，突出學生的主體地位，培養學生的主動性。

四、加強師生交往，發揮教師主導作用

以往的班級都是50多名學生，教師時常為維護課堂秩序而感到壓抑和煩躁，在教學中教師往往采取批評的手段強制學生的行為，為了完成教學任務，教師總是按照自己的備課思路牽著學生走，教師的主導作用被主講所代替，同時學生的參與意識被抹殺。而在30多人的小班化教學中，教師可以把備課的重點放到備學生身上，傾聽學生的發言，捕捉相關的信息，解答學生的質疑，進行學習方法的指導，發揮了教師的主導作用，增強了學生的學習能力。

五、轉變教育觀念，實現開放教學模式

創新的特點是新穎、變通、獨特，只有開放的教學才能讓課堂充滿活力，才能充分凸顯學生的創新個性。小班化教學有利于根據學生主體發展的要求，選擇課程內容、處理課程內容、變革學習方式，發揮學生對課程評價的作用。這不是教學上的一種點綴，而是體現了教學觀念的轉變，教學發展的新趨勢。小班化教學使每個學生盡可能的享受更多的教育資源和有更多被關注的機會，教師更容易讓每個學生都有機會表達自己的觀點。例如在語文閱讀教學中，引導學生對文章內容進行多角度考慮，敢于提出不同的見解，提出各種各樣的問題。特別要鼓勵學生敢于對課文以及老師的觀點提出疑問，克服“從眾心理”，培養學生思維的流暢性、靈活性和獨創性。

在全面推進素質教育的進程中，重要的是培養學生的創新精神和創新能力，在小班化教學中以其班額小的優勢創設了更開放的教學空間，安排了形式新穎的活動，采用了更適合人數較少的班級的教學模式，為培養創新型人才創造了更有力的條件。給學生提供了良好的學習環境，保護了學生學習的主動性和積極性，有利于培養學生的創新能力。

（作者單位：吉林榆樹市第六中學）

（責任編校：合歡）