淺談農村初中數學教學中的小組合作學習

黃錄

隨著教育改革的不斷深入，很多數學教師在教學中采用了小組合作學習的教學方式，包括農村學校也紛紛嘗試這種新的教學方式.但由于農村初中學生的學習興趣不濃、積極性不高、不善于交流、合作.所以，在一些農村數學課堂上的小組合作探究學習活動中，有些學生不太愿意參與到小組合作學習中，有些學生不敢發表自己的見解，致使合作學習沒能收到意想的效果.下面我就如何在農村初中數學教學中組織學生進行合作學習，談談自己的一些看法.

一、如何組建合作小組

由于農村初中學生大多是留守兒童，家庭教育嚴重缺失，從而使學生學習成績造成參差不齊.所以，在農村初中的數學課堂教學中組建合作小組時，教師應根據學生的家庭背景、學習興趣、學習成績、性格等因素，把全班學生分成若干個小組，每個小組5～7人，盡量讓每個小組成員各自有自己的特色，特別要使每個小組成員的成績高、中、低都有，還要讓每個小組找出一個組織能力較強的學生，這樣才能把整個小組很好地組織起來.盡可能挖掘組員的能力，讓各小組中成績較好的學生幫助成績較差的學生、敢于發表意見的學生幫助不敢發表意見的學生，這樣既充分發揮每個學生的優點，使各個小組成員做到取長補短，共同得到提高，又能使全班的各小組之間展開競爭，從而提高整個班級的合作水平.

二、各個小組要明確目標和任務

由于農村學生學習的主動性較差，很多學生沒有學習目標，幾乎沒有人愿意主動地去學習.所以，在農村初中學校的課堂教學中采用小組合作學習時，如果教師不能明確合作小組的目標和任務，那么合作小組內的成員就不會主動去探索或學習，更不會主動地去交流、合作，這樣就會使小組合作學習流于形式，達不到取長補短、共同提高的效果.因此，教師在組織小組交流與合作學習活動中，應給各小組明確任務，把需要討論、互相啟發、反復推敲的問題布置給學習小組，并讓各小組做好分配，讓每個小組成員都能明確自己的目標和責任，圍繞問題進行交流和合作學習.

三、培養學生合作交流，養成協作習慣

“合作交流”的教學方式，就是讓學生在相互合作與交流中得到發展，在課堂教學中充分體現了學生為主體，合作為手段，開展有組織有指導的互教互學互幫的活動.但由于農村初中的學生從小就很少有合作的習慣，平時都是獨來獨往，不太愿意與其他同學合作.所以在農村初中的數學課堂教學中，教師要創設好教學情境，讓學生通過充分的合作與交流，主動參與教學過程，彌補教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生之間的討論與交流，培養學生的合作意識.例如，在學習《用列舉法求概率》中的例3時，教師可以設計擲骰子的游戲：每個小組為5個學生，給每個小組兩個骰子，讓每個小組的成員輪流擲骰子并做好記錄，然后小組討論探尋出所有可能出現的結果.這樣，不但解決了問題，還有效地激發了學生學習興趣，培養了學生的合作探究能力.

四、培養學生合作學習的良好習慣——學會交流與傾聽、學會反思與調整

由于農村初中學生平時不善于交流，也不注意在與別人的交流中傾聽對方的意見，更不會反思自己存在的問題，從而不能從合作交流中總結出有用的結論.所以在農村初中數學合作學習中，教師應創設好教學情境，通過針對性、合理性的提問，引導學生在合作中學會交流與傾聽，并學會反思與調整.要教會各合作小組的成員學會認真傾聽別人的發言，注意收集別人的發言要點，并在傾聽別人的意見后將自己與其他成員不同的看法、意見在小組中清晰地闡述出來.通過小組各成員間的交流、討論，讓每個小組成員學會反思自己的看法與其他成員的看法哪個比較合理，通過對比分析，整理出較準確的結論.

五、教師要充當好合作學習的角色，并及時給予適當的評價

在農村初中數學合作學習中，學生在合作過程中的一些基本技能，都需要教師不斷地改變學生的學習方式來實現的.所以，教師在合作學習中的角色也要不停地轉換.教師有時要成為學生學習的向導和促進者，有時還是學生學習的合作者.教師要充分發揮主導作用，當學生在合作中遇到疑惑問題時，教師要俯下身來，以學生合作者的角色參與到學生的討論中，適時地對學生的合作交流給予指導，適量提出引起學生思考的問題，誘導學生提出自己的見解、自己的觀點、自己解決問題的策略.通過生生互動、師生互動，提高小組合作學習的效率.

教師在合作學習中還要根據各個小組的具體情況，對各小組在合作交流中的表現給予及時、適當的評價.教師在評價時要注重鼓勵性、針對性、指導性和全面性，既要對個人的表現作出評價，也要對整個小組表現作出評價；既要對合作學習過程作出評價，也要對合作學習的結果作出評價；既要有簡單的口頭評價，又要有感情色彩的形象評價.

（責任編輯 黃桂堅）