培養(yǎng)語感，駕馭文字

一、反復誦讀，形成語感

讀是學習語文的一扇窗口。如教《桂林山水》一課，學生在觀察圖的同時，反復誦讀課文，正確處理朗讀停頓，注意高昂、舒緩、宛轉(zhuǎn)、急速等不同的語氣變化，使學生不知不覺地被那優(yōu)美的語言帶進一個如詩如畫的境界，真切地感受到桂林水的靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險的獨特風姿。

二、想象聯(lián)想，培養(yǎng)語感

我們必須憑借語言文字的描寫，展開想象和聯(lián)想。如教《尋隱者不遇》時，可以通過制作多媒體課件，將詩句化為動畫，引導學生觀察松樹的形態(tài)，生長在什么地方；描述那名兒童的外貌特征，說話時的動作、表情，猜猜他的語氣是怎樣的；看看遠處的大山、茂密的森林、翻滾的云海，體會人在山中難以尋找的情景。

三、推敲詞語，培養(yǎng)語感

推敲詞語能培養(yǎng)語感的精確性。如教《題西林壁》時讀“遠近高低各不同”一句，學生通常讀得太快，教師相機引導：“這樣的快鏡頭，你能邊讀邊體會看，廬山連綿起伏；近看，廬山巍峨高大；從高處看，遠處看，廬山山峰林立；從低處看，廬山高峻挺撥的壯觀。你認為應(yīng)該怎樣讀？”學生品味細讀，會悟出這樣讀：“遠近∕高低∕各不同！”才能表現(xiàn)自己的體會。

四、走進生活，培養(yǎng)語感

語言是在一定的生活場景中出現(xiàn)的。如教《貓》一文，我緊緊抓住一個“蹭”字，讓學生把“蹭”與“撞”“碰”等詞聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗進行比較，并通過表演，讓學生體會到用“蹭”更能體現(xiàn)貓“溫柔可親”的特點；抓住“踩印幾朵小梅花”這個短語，讓學生思考：“小梅花指的是什么？作者為什么把腳印說成是小梅花？”從而體驗到作者對貓的喜愛之情。

（山東省昌邑市第一實驗小學 王桂芹 丁維升）