高校雙語教學的探討與研究

肖碩　徐妍

摘要：雙語教學是以兩種語言作為教學媒介，且其中一種語言常常使用但并不一定是學生的第一語言。當前我國高校雙語教學正處于試驗與探索階段，本文探索和分析了雙語教學的定義，必要性和模式，主要研究了雙語教學的策略。

關鍵詞：雙語教學教學策略高校

1.引言

“雙語教學”指在學校里使用第二語言或外語進行相關學科的教學，雙語教學是以兩種語言作為教學媒介，且其中一種語言常常使用但并不一定是學生的第一語言。雙語教學在課堂中運用漢語和英語兩種語言作為教學媒介語進行各門專業學科的教學，通過授課語言的運用培養具有較高本族語和外語能力的高水平雙語人才。雙語教學不是以語言教學和語言的講解和訓練為中心，而是以教授內容為中心。它要求使用正確流利的英語進行知識的講解，但不排除漢語，是為了避免由于語言滯后造成學生的思維障礙。教師應利用非語言行為，直觀、形象地提示和幫助學生理解教學內容，以降低學生在英語理解上的難度。

2.雙語教學的必要性

隨著經濟全球化和我國社會經濟的發展，世界范圍的競爭愈演愈烈外國企業大批進入我國進行本土化經營，國內許多企業也開始實行國際化戰略，爭相到國外拓展市場，為了在全球經濟不斷一體化的進程中增強國際競爭力。另外，科技、區域競爭的核心是人才的競爭，而我國面臨著更為嚴峻的人才競爭態勢。中國的教育多年來一直走的是應試教育的道路，學生學習的目的主要是如何通過各種考試。在英語的學習中逐漸形成了重語法輕應用的模式，成了應試啞巴英語。推行雙語教學能培養學生的英語綜合能力，特別是培養學生用英語思考、用英語解決專業問題的能力，將學科知識與英語知識相整合，培養精通專業知識和較高英語水平的復合型人才。

3.雙語教學的模式研究

3.1雙語教學模式

在實施雙語教學時，所面臨的第一個問題就是采用什么教學模式，根據對“雙語教學”概念的理解，此外可以在教學過程中根據學生的學習程度、英語基礎水平的不同、專業需求和不同學年等因素，對不同的內容采用不同的語言分配比例，不應在全部該門課程中完全一致。而且根據我國高校雙語教學的層次和雙語模式，教師在授課時，授課節奏應由慢到快，授課內容應由淺至深，按“簡單滲透—整合—雙語思維”的模式來實施教學。在教學中教師的啟發作用在于通過信息刺激， 循循誘導， 引起學生的積極思維，讓學生可以多一些機會接觸外語，讓學生學會如何用外語表達中文內容，讓學生學會用中文和英文來思考解答問題。這將是一個循序漸進的過程。

3.2雙語教學的策略

3.2.1 加強學生的基礎英語教學

學生的英語基礎是影響雙語教學效果的重要因素。要搞好雙語教學，一定要加強學生的英語水平。讓學生打下堅實的英語基礎，這樣才能保證后面用英語教授專業課程時，學生能聽懂。高校可以通過校園環境建設和校園文化建設，加強雙語教學氛圍的整體設計，讓學生置身于英語的環境之中，讓英語逐步成為校園的第二語言，營造校園雙語學習的整體氛圍來加強學生的英語水平。

3.2.2教材選用

教材是專業知識的載體，是實施雙語教學的重要保障。無論采取何種雙語教學授課模式，使用英語教材是組織雙語教學的應有之義。目前我國高校有用原版引進教材和自編英文教材兩種選材方式。這些原汁原味的英語教材，可以為學生創造一個不是學英語而是用英語學的好環境。但因為原版教材往往閱讀量很大，一些學生由于語言問題不能堅持自學，學習效率低。為了不讓晦澀的語言成為大部分學生學習的障礙，所以在英語教材的選用和引進過程中，以下幾方面的差異不容忽視。

（1）標準的差異。教材的編寫和選用應與我國對高等教育的專業標準要求相一致。不同的國家， 教育體制不同，各階段的教育目標也各異，因而在內容上、深度上不可避免地存在差異。解決辦法：從國家教育主管部門層面，應該充分發揮各專業和課程教學指導委員會的作用，成立進口教材審查機構，對擬引進的教材、教學輔導材料進行審查和管理。

（2）專業技術標準、規范的差異。對于理工科，由于各國的工程標準、規范不盡相同，會影響學生在以后的工作和學習中對專業知識的運用能力，因而需在這些方面進行刪改或補充說明。當然，隨著國際化的進程，各國的技術標準將逐步趨同，所以從長遠的角度看，這種差異不會造成大的負面影響。

（3）教學方法的差異。教材要與教學方法相匹配， 以實現教學內容和教學方法的統一。在引進原版教材的同時， 應根據適合中國學生的教學方法來選用或編寫教材。解決辦法：組織國內外專家編寫適合國情的英文教材，并進行審查和質量把關。教師也要注重對所授內容的本土化，為學生指定中文教材作為參考書。

3.2.3做好教師的英語培訓

雙語教學是培養高素質外語人才的有效途徑，必須創造師生之間學生之間使用英語圍繞所學專業知識進行交流的情境，這對雙語教學師資提出了極高的要求，教師必須拋去傳統的教學觀念，重視英語與學科的雙向滲透。因此師資的培養可以從以下幾個方面著手：

（1）學校對專業教師的培訓。學校可加大投入，在專業教師中選拔基礎較好者派往國外學習的方式培養雙語師資，也可以通過聘請有國外留學經歷的人員作雙語課程的教師或者通過英語教師協助專業教師加強英語學習。

（2）校際間加強交流， 實現人才共享。在實行雙語教學的初期， 不同學校的師資力量各有偏重。為充分利用教師資源、引入競爭機制， 可實行教師跨校授課、學生跨校選課， 實現資源更有效的整合。同時可以請一些國外高校的教學名師到校進行交流講學，通過雙向交流來提高雙語師資隊伍的綜合素質，培養出英語水平高、學科知識強的復合型教師。

（3）教師教學意識的轉變。雙語教學對教師提出了更高的要求， 讓教師產生了危機感。只掌握嫻熟的專業知識是不夠的，還要具備良好的口語能力，才能使學生準確理解和掌握課堂教學內容。

3.3雙語教學評價與成績考核

由于雙語教學的特殊性，其教學評價機制應有別于一般的教學評價機制，雙語教學的過程中應靈活運用多樣化的考試形式。將平時與期末成績并重、書面與口頭表達相結合有效評價學生的學習態度、學習能力與學習效果。為考查學生的綜合能力，應增加雙語教學課程考試中的口試比重，采取筆試與口試相結合的方式。學生平時在課堂上的發言次數、質量和水平也可被計入考試成績，以此來鼓勵學生的學習積極性，提高他們的語言表達能力、思維水平及知識掌握程度。應改變一次性閉卷考試的局面，加強對學生的平時考核，避免一考定成敗。注重平時考試， 并不是頻繁增加考試次數，而是任課教師在教學過程中，根據不同階段的教學要求，靈活運用提問、討論、作業、小測驗等方式了解學生學習狀況，并通過測驗獲取教學信息，指導教學更好地開展。

4.結論

由于中國的大部分學生剛剛開始接觸英文外教授課，而且學生英語水平和專業知識能力參差不齊，所以需要通過母語的配合來使學生更好的理解、掌握教學內容。雙語教學中，教師講解學科內容所使用的第二語言必須符合學生當前的第二語言的理解水平，并注重母語，因為母語可以為學生學習學科內容提供相關的背景知識，有助于他們準確理解第二語言的信息輸入，有助于發展學生最基本的閱讀能力，有助于學生形成高級語言能力。

參考文獻：

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