高職院校學生學習現狀的深析與教學改革的探討

李蕊

摘要： 大學《計算機基礎》教學是為非計算機專業學生提供的計算機知識、能力、素質方面的教育。《計算機基礎》教學的任務，就是培養學生利用計算機分析問題、解決問題的方法和應用能力。本文針對高職高專院校計算機教學中學生學習的特點，從改革傳統教學方法和教學內容入手，對如何提教學效果和教學質量進行了深入的研究的探索，旨在加強學生對計算機的實踐應用能力。

關鍵詞：高職院校 學習現狀教學改革

初年。

對現代漢語“好不X”式進行研究的文章有很多，研究的角度也都不一樣。周明強（1998）的《論“好不AP”、“好AP”中的AP》根據AP的詞義的不同，把“好不AP”分為三種用法：（1）用以表示肯定的意思。這類用法中的“好+不”結合成一個表示加強程度的特殊副詞，“好不”的詞義和用法與“好”是相同的。（2）用以表示否定的意思。“好不AP”應是“好+（不+AP）”，整個“好不AP”表達的是否定的意思。（3）歧義的表達。從書面形式上很難判斷是肯定還是否定。在口語中靠語境和節律以及語氣加以區別。緊接著，他還從語義特征入手，把AP分為了AP1（一般是表示悲傷、疼痛、愁悶、驚疑等心理活動的形容詞或其他帶有貶義色彩的形容詞，統稱為消極詞）、AP2（表示對某種待人對己的態度和行為進行評議的形容詞或帶有褒義色彩的形容詞，統稱為積極詞）、AP3（多為積極詞，但不同于AP2，AP3前既可加“好不”表示否定的意思，也可加“好”表示肯定的意思；“好不AP3”都可以作反語理解）三個大類，每個大類下面又分成若干小類。最后，周先生在文中還簡要闡述了“好不AP”充當定語、補語、狀語等句法成分的功能。

沈家煊（1994）《“好不”不對稱用法的語義和語用解釋》主要從語義和語用的角度對“好不”的不對稱用法進行了解釋。沈先生在文中主要論述了四個問題：1.認為“好不”后面所接詞語多是表示在特定的社會文化中的道德規范或行為標準的“道義詞”，凡是貶義詞都可以用“好”來加強，而且一般不能按反語理解。貶義詞用“不”否定后用“好”來加強，結果形成一個加強副詞“好不”。2.用語用上的“禮貌原則”——對好的行為要說的充分，對壞的行為要說的委婉這一特點來解釋“好不蠻橫”與“好不講理”的對立。3.通過反語的“引述理論”來解釋“好蠻橫”與“好講理”之間的對立。4.簡要論述了雙音副詞“好不”的形成是一個“語法化”的過程，也就是一種語用法在約定俗成之后變為語法的過程。

方緒軍（1996）《析“好∕好不+形容詞”的同義現象》把“好∕好不”式分為Ⅰ式即“好∕好不容易”式（無論肯定或否定都表示否定的內容）和Ⅱ式即“好∕好不威風”式（無論肯定或否定都表示肯定的內容）這兩種格式，并從分布區域、語義特征等角度分別對ⅠⅡ式進行了論述。通過考察方先生認為Ⅰ式和Ⅱ式在分布區域、結構特點和滿足該句式的形容詞的特點上都存在明顯差別，并進一步得出二者只是語言表層形式線性的形似，它們之間不具有內在的相反的關系這一結論。

劉娜、陳一（2004）的《“好容易”與“好不容易”的考察》從語義、語法特點和句法結構兩個方面對“好容易”、“好不容易”出現的句子結構、后續成分的語義特點進行了較為全面的考察。

此外，劉明金、楊清華（2000）的《〈現代漢語〉“好不”詞條補正》對《現代漢語詞典》“好不”詞條的解釋提出了五點質疑：“好不”不是一個副詞而是兩個副詞；“好不”后邊可以跟雙音節形容詞，也可以跟多音節形容詞；“好不”和“多么”存在著細微差別；“好不”+雙音節形容詞不一定都是肯定意義的感嘆句；“好不”與“好”換用后存在著諸多細微差別。

宋玉柱的《好不∕A和好∕不A》認為單獨的一個“好不A”往往是有歧義的，只有根據具體語境來分析。

從以上我們所搜集的資料來看，對“好不X”格式研究，近代漢語的多集中在對“好不”歷史發展的考究以及推斷肯定式“好不”出現的最早時代上；現代漢語的則多集中在對“好不”后的形容詞進行語義類型的分類研究以及對“好容易”與“好不容易”等具體問題的研究上?？傊瑢Α昂貌籜”格式的研究還有待更加全面系統的深入進行。

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