關(guān)于模塊化語(yǔ)文教材的實(shí)施建議

張直前

摘要：教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資料，是課程學(xué)習(xí)的憑借，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教材主要著眼點(diǎn)在于教師的“教”，而單元模塊化教材既能將語(yǔ)文知識(shí)合理搭配，又能兼顧技工學(xué)校學(xué)生興趣愛(ài)好和專業(yè)需求；既符合技工學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，又能兼顧促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和“自主——合作——探究”的學(xué)習(xí)方法，可以變“教本”為“學(xué)本”，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教材實(shí)施建議

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教材被稱為“教本”，通常作為教師最主要甚至是唯一的教學(xué)材料和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資料。雖然教材在語(yǔ)文教學(xué)中，是課程學(xué)習(xí)憑借的主要工具，但事實(shí)上，在技工學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)中，基本上沿襲“一本教材教天下”的局面，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教材主要著眼點(diǎn)在于教師的“教”，而不常考慮學(xué)生的“學(xué)”，嚴(yán)重影響學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，而單元模塊化教材既能將語(yǔ)文知識(shí)合理搭配，又能兼顧技工學(xué)校學(xué)生興趣愛(ài)好和專業(yè)需求；既符合技工學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，又能兼顧促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，變“教本”為“學(xué)本”，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。

單元模塊化語(yǔ)文教材一經(jīng)使用，必須有適合教材的教學(xué)方法和教學(xué)思路，針對(duì)模塊化教材的特點(diǎn)，我建議采用以下兩種教學(xué)思路進(jìn)行實(shí)施。

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

著名教育家波利亞說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”因?yàn)閺恼J(rèn)知規(guī)律的角度來(lái)說(shuō)，直接傳授的理論學(xué)生很難真正領(lǐng)會(huì)，而從實(shí)踐中得出的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，往往印象深刻。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”就是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它將傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，根據(jù)每一位學(xué)生自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

為改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教材體例設(shè)置在模塊教學(xué)中所帶來(lái)的局限性，單元模塊化教材在編寫(xiě)中，通過(guò)設(shè)置每一章節(jié)模塊體例，并在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，變學(xué)習(xí)過(guò)程為任務(wù)完成過(guò)程，讓教師易教，使學(xué)生易學(xué)，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。下面我以模塊教材中——《閱讀鑒賞模塊》為例，針對(duì)每一課的內(nèi)容或者每一篇文章分解為若干任務(wù)來(lái)完成教學(xué)，每個(gè)任務(wù)的完成環(huán)節(jié)如下：

1.任務(wù)目標(biāo)——詮釋任務(wù)的最終目標(biāo)——鑒賞；

2.知識(shí)講座——介紹任務(wù)正確完成的方法和技巧——閱讀、鑒賞；

3.范文學(xué)習(xí)——觀摩傳統(tǒng)名家名篇或者學(xué)生習(xí)作，展現(xiàn)知識(shí)要點(diǎn)；

4.分組討論——采用《任務(wù)書(shū)》形式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；

5.拓展延伸——尋找相關(guān)事例、逸聞，拓展視野和思維；

6.相互盤(pán)點(diǎn)——采用《任務(wù)完成評(píng)價(jià)表》讓學(xué)生自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合；

7.推優(yōu)選精——各自介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，評(píng)選先進(jìn)；

8.綜合分析——檢查知識(shí)掌握情況，引導(dǎo)其正確認(rèn)識(shí)自我。

我在嘗試模塊教學(xué)后，對(duì)比在四個(gè)班的語(yǔ)文成績(jī)發(fā)現(xiàn)：采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的班級(jí)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣提高，學(xué)生普遍熱情高，每節(jié)課堂學(xué)生的自我表現(xiàn)的欲望不斷提升。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)共同解決問(wèn)題，都不同程度地學(xué)會(huì)了與他人合作。以前課堂提問(wèn)中無(wú)人舉手、無(wú)人回答的情況消失殆盡，而同學(xué)們自己解決實(shí)際問(wèn)題的能力日漸加強(qiáng)。比如如教材中的陌生字詞，學(xué)生通過(guò)查字典或者小組討論的方式自行解決，無(wú)需教師手把手地在課堂指導(dǎo)，更不用在課堂上浪費(fèi)時(shí)間費(fèi)口舌；對(duì)于概念的理解學(xué)生也能通過(guò)分析關(guān)鍵詞的方式合作解決；這樣在課堂上通過(guò)師生互動(dòng)，學(xué)生小組討論，減少了學(xué)生寫(xiě)作中的錯(cuò)字、錯(cuò)詞、病句，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和通力合作的能力，形成了質(zhì)疑的習(xí)慣，提高了學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)能力。小組內(nèi)的集思廣益，不但擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)面，還增強(qiáng)了學(xué)生的邏輯性和思辨能力。班級(jí)內(nèi)后進(jìn)生在小組組員的帶動(dòng)下，從開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)的無(wú)動(dòng)于衷到后來(lái)自己融入小組進(jìn)行思考、討論、解決問(wèn)題等等。

（二） “自主—合作—探究”的學(xué)習(xí)方式

培養(yǎng)學(xué)生形成一種自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，是模塊教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。模塊教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)目的、內(nèi)容、方式和組織形式不同，模塊教學(xué)注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、解決新問(wèn)題的獨(dú)立性的培養(yǎng)，而不是一貫的重復(fù)和再現(xiàn)教師指定的知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)性和協(xié)作性，有利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。因此，采用“自主——合作——探究”的學(xué)習(xí)方式，是運(yùn)用單元模塊化教材教學(xué)的最有效的方法。

1.自主學(xué)習(xí)

在應(yīng)試教育的影響下，語(yǔ)文教學(xué)一貫存在強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，在機(jī)械的死記硬背引導(dǎo)下，使學(xué)生喪失了主體性，處于被動(dòng)地位。在全世界高呼“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的口號(hào)聲中，要打破這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式勢(shì)在必行。模塊教學(xué)的出現(xiàn)，從某種意義上說(shuō)，是學(xué)習(xí)的革命。模塊教材的編寫(xiě)，就是要配合模塊教學(xué)，全力突出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。

2.合作學(xué)習(xí)

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主合作，強(qiáng)調(diào)合作精神。模塊教學(xué)中可以利用模塊教材，給學(xué)生群體一個(gè)共同任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生承擔(dān)一定的任務(wù)，擔(dān)負(fù)一定的職責(zé)，大家在活動(dòng)中相互支持，相互配合，遇到問(wèn)題時(shí)大家集思廣益，共同商討，通過(guò)查找資料，共同解決，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

3.研究性學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，學(xué)生在自己閱讀語(yǔ)文教材中一些文章的時(shí)候，往往能夠領(lǐng)會(huì)其中的樂(lè)趣。可在語(yǔ)文課堂上，經(jīng)老師一講，又什么味道都沒(méi)有了，究其原因，教師往往采納《教學(xué)參考書(shū)》中對(duì)于語(yǔ)文課文的見(jiàn)解和注釋，而實(shí)際上學(xué)生領(lǐng)會(huì)到的往往是和教師授課內(nèi)容不一樣的東西，因此，要想讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，就必須把課堂交給學(xué)生，必須還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，通過(guò)讓學(xué)生自己研究學(xué)習(xí)，從中獲得“獨(dú)特體驗(yàn)的權(quán)利”。

總之，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)在模塊教學(xué)中均是重要的學(xué)習(xí)方式，三種學(xué)習(xí)方式三種價(jià)值取向互相并行而又互為補(bǔ)充，缺一不可。任何一種學(xué)習(xí)方式都有其適用性范圍，教師要充分利用三種學(xué)習(xí)方式各自的優(yōu)勢(shì)，本著“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的原則，尋求最合理的學(xué)習(xí)搭配方式。同時(shí)由于學(xué)科不同、模塊不同、主題及課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)不同等等，在教學(xué)過(guò)程中教師要結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)具體加以設(shè)計(jì)，讓自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，從而提升課堂學(xué)習(xí)效果。

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