淺談遷移法在中職《機械制圖》棱柱章節(jié)的教學應用

陳紅梅

摘要：《機械制圖》是中職學校工科類專業(yè)學生必須學習的一門專業(yè)基礎課，學好這門課關鍵是組合體的識讀，而組合體又是由基本體組成，所以學習好該課程的關鍵在于基本體的掌握程度，作者把遷移法運用到基本體棱柱章節(jié)教學中，取得良好的教學效果 。

關鍵詞：中職機械制圖 基本體棱柱 遷移法教學舉一反三

遷移是心理學當中所解釋的一種現(xiàn)象，指在學習過程中，根據(jù)已經掌握的知識和技能，對繼續(xù)學習新知識、新技能會產生一定的影響。遷移有正負之分。如果對學習新知識、影響是積極的，起促進作用的，就是正遷移（也叫正能量）；如果是消極的，起干擾作用的，則叫負遷移（也叫負能量）。一般來說，負遷移是暫時的，經過訓練可以消除。教師應充分發(fā)揮正能量，指導學生正確運用遷移規(guī)律，就可以使學生收到舉一反三，聞一知十，觸類旁通的效果 。故而有人提出教師要為遷移而教，即不用死記硬背，要教會學生學習方法，對知識的靈活運動。具體做法就是遷移比較異同，遷移比較是對兩種或兩種以上同類事物判別異同，在一起分析、整理活動的智力勞動。有比較才能有鑒別，通過比較了解事物的異同或處，由此及彼產生遷移，從而總結出結果。

本人以棱柱教學為例，淺談遷移法在教學中的設計和運用。

一、教學中大量運用簡單、典型的棱柱模型、實物、多媒體、動畫等直觀形象教學手段，引出棱柱概念。并讓學生多方位、多角度、系統(tǒng)對各種形狀的棱柱形體特征（各面和各線及關系）進行觀察，說出觀察得到的結果。

棱柱的形成：可由一個平面多邊形沿某一不與其平行的直線移動一段距離L（又稱拉伸）形成；

由原平面圖形形成的兩個相互平行的面稱為底面或頂面（特征面），其余各面稱為側面；

相鄰兩側面交線稱為側棱，各側棱相互平行且相等；

棱柱的組成：（頂面，底面）：多邊形——（三棱柱、四棱柱），側面：矩形側面都是四邊形，上下面是多邊形（確定棱柱的類型，即有幾個邊應叫幾棱柱）。

二、擺放好形體，觀察棱柱各面、線與各投影面位置關系（以正六棱柱為例）

頂面、底面：為水平面，H面投影反映實形.v面及w面投影積聚為一直線；

六個側棱面：

前后棱面：為正平面，v面投影反映實形.H面投影及w面投影積聚為一直線；

其他四個側棱面：為鉛垂面，H面投影積聚為直線，v面投影和w面投影為類似形

三、畫出視圖，實現(xiàn)空間至平面思維轉換

四、觀察投影，分析六棱柱投影特點

一個投影為六邊形，另外兩個投影輪廓線為矩形

水平投影：六邊形反映特征面實形，交點為六個側棱的投影，六條邊為側面的投影

正面、側面投影：矩形為側面的投影（與正面傾斜——類似形，與正面平行——實形），特征面為矩形上下兩對邊，側棱為矩形另外兩對邊（反眏實長）。

五、給出一個其它類型棱柱，讓學生分組按照如上步驟畫出相應棱柱投影視圖

三棱柱（一個三角形，兩個矩形）；

四棱柱（一個四邊形，兩個矩形）；

五棱柱（一個五邊形，兩個矩形）。

六、讓學生通過對各棱柱投影視圖進行分析比較，找出它們在視圖中的共同點和不同點，從而使學生自己歸納出棱柱的投影規(guī)律：一面二矩形。其中：

一面——反映特征面實形（作圖入手點），邊為側面投影，交點為側棱投影；

二矩形——反映側面形狀，特征面積聚成為矩形兩對邊，側棱為矩形另兩個對邊（反映實長）；

通過以上教學設計，使學生用口決的形式來學習棱柱的投影特征，不僅簡單，而且快捷，還更易掌握，并對此類形體投影具有了舉一反三的能力，達到了很好的教學效果。同樣遷移法還可以運用得出其它基本體的投影規(guī)律教學中，如棱錐（一個多邊形，兩個三角形），圓柱（一個圓，兩個矩形），圓錐（一個圓，兩個三角形），圓球（三個等圓）等。

[結束語]

教師即是課堂教學的實踐者，也是學生學習方法的指導者、引航人。運用遷移法教學模式，用理論解決實際問題，才能使學生深刻理解，并進一步具備舉一反三的能力，收到良好的教學效果。

參考文獻：

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